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身体美育视域下的小学舞蹈教学实践

【摘要】舞蹈作为以身体为媒介的艺术门类，其教学应当以身体美育作为应然指向，并且围绕《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养展开。在舞蹈教学中，教师应调动学生的知觉，关注学生的情感体验，渗透舞蹈内涵，以此激发学生的身体感知力、身体创造力和文化理解力。

【关键词】身体美育；舞蹈教学；课程标准；核心素养

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，舞蹈这一艺术形式正式进入国民基础教育课程中。在《课程标准》的指引下，小学舞蹈教学须紧紧围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养推进。身体美育是一个融合美学、教育学和心理学的概念，旨在通过身体活动实现对美的感知、理解与表达，从而促进个体的全面发展，与舞蹈教学的理念不谋而合。本文基于身体美育的立场，探讨小学舞蹈教学的定位与应然指向，并深入分析如何在身体美育理念的指导下，围绕核心素养实施小学舞蹈教学，以期为未来小学舞蹈教学的理论与实践研究拓宽路径。

一、概念界定：身体美育

身体美育以身体为切入点，力求在认知美与表达美的过程中实现统一，推动个体在情感、认知和身体等多个维度实现协调发展。身体美育不仅关注身体的外在形式和技术训练，还强调身体作为感知美和创造美的重要媒介，在个体的审美体验和教育中扮演着重要的角色。可以发现，身体美育关注身体在审美中的双重功能：一方面，身体作为视觉和表演艺术的直接表达工具，能够通过姿态、动作、节奏等要素呈现美感；另一方面，身体作为感知主体，将会参与到对外部美的体验与判断中。因此，身体美育不仅倡导形体的塑造，还倡导通过身体实践达到对美的内在感悟。不仅如此，身体美育还强调体验性学习和身心协调发展的重要性。可见，身体不仅是学习和表达美的工具，还是培养个体审美能力和创造力的重要载体。不难发现，身体美育旨在引导学生在身体活动中探索美、表现美，由此实现个性发展、情感表达、社会互动以及对美的深层次理解。

二、身体美育是小学舞蹈教学的应然指向

（一）小学舞蹈教学应定位于学生的身体教育

基础教育阶段的舞蹈课不同于专业的舞蹈课。学者宋瑾指出，从普通中小学教育的现实或可能性看，应该明确普通学校美育范畴的艺术教育不是专业教育，也不是业余教育，而是核心素养的培育。［1］因此，小学舞蹈教学应超越专业局限，将舞蹈课堂的着力点放在以身体教育为核心的教学路径上，促使学生提升审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等方面的能力。

（二）小学舞蹈教学应指向学生身体审美力的培育

舞蹈美育是身体力行的实践性、体验性美育，它强调一种通过身体运动感觉内化为个体自觉追求的生命体验。［2］《课程标准》框架下的舞蹈学科课程内容包括表现、创造、欣赏、融合四类。舞蹈教学将身体作为核心媒介和审美体验的直接载体，旨在通过听觉与动觉的体验，增强身体的审美力和知觉力，从而提升个体对身体感官的控制能力。

（三）小学舞蹈教学应顺应综合艺术教育趋势

《课程标准》汲取了综合艺术教育的思想，旨在改变以往过于强调某一艺术学科本位、科目过多且缺乏整合的现状。通过统整艺术课程，一定程度上能够弥合各艺术科目之间的割裂状态。［3］因此，小学舞蹈应顺应综合艺术教育趋势，运用智慧的手段，培养学生感受、剖析生活世界的经验并进行身体表达的能力［4］，使舞蹈教学回归到培养健全人格的育人层面。

三、身体美育视域下的小学舞蹈教学实践

基于身体美育立场的小学舞蹈教学应围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大学科核心素养展开。教师应尝试激活学生的身体感知力，激发学生的身体创造力，强化学生的文化理解力，从而构建以身体为核心的教学实践路径。

（一）调动知觉，激活学生的身体感知力

身体美育的重点在于构建“以身体之”的课堂教学理念，调动学生的审美感知。舞蹈教学中，学生的审美感知常借助身体体验形成。因此，教师要为学生提供身体体验的机会，引导学生感知环境与事物。学生通过感知训练，利用各种感官感知身体的动作和姿态，从而增强对身体各部位的认识，唤醒“沉睡”的感官。梅洛·庞蒂认为，触觉具有“双向感觉”，就像左手触摸右手，既是主动的，又是被动的，形成内外两种不同的触觉体验。［5］这意味着没有身体的感知，人们无法真正体验和理解世界。因此，身体就是舞者与外界交流的桥梁。教师应调动学生的知觉，激活学生的感官，并利用身体的联觉感知来深化学生对动作和姿态的认识，促进学生身体感知的全面发展。

例如在教学人音版《音乐》一年级上册趣味单元“可爱的动物”时，教师先给学生展示了一系列介绍动物的图片、视频和音频，让学生观察动物的行为和动作，并通过模仿探索动物的移动方式。接着，教师让学生蒙上眼睛，触摸模拟不同动物皮毛和皮肤质地的材料，猜测这些材料分别代表哪种动物。随后，学生带着