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探究影响物理实验教学效果的学生心理因素

汉滨区县河镇迎风九年制学校艾诗军

摘要：心理因素是运动、变化的心理过程，被称之为事物发展变化的“内因”。“内因”是事物发展变化的内在根据，是事物存在的基础，是事物发展变化的源泉和动力，它决定着事物运动和发展的趋势。教学活动是一个双边活动，物理实验教学效果不仅取决于实验的硬件和教师的业务能力，学生的心理因素也是一个不可忽视的问题，探究和有效利用学生的心理因素，达到提高物理实验教学效果的目的。

关键词：物理实验教学效果心理因素好奇定势惰性畏惧

影响物理实验教学效果的因素有很多。教师的教学水平是提高教学效果的主导因素，实验硬件是重要的客观条件。但是优越的外部环境也只有在学生对学习的主观需求下才能发挥积极的作用。因此，物理实验教学效果不仅仅取决于实验室的硬件设施和教师的业务水平，学生的心理因素也是一个不可忽视的问题。

心理因素是运动、变化的心理过程，被称之为事物发展变化的“内因”。“内因”是事物发展变化的内在根据，是事物存在的基础，是事物区别于他事物的本质，是事物发展运动的源泉和动力，它决定着事物发展变化的趋势。要提高物理实验教学效果，就得探究学生的心理因素。

好奇心理

有好奇，才有兴趣。而“兴趣是最好的老师”。这为提高物理实验教学效果提供了良好的心理条件和可能性。人的心理因素有两种：积极的因素和消极的因素，学生的好奇心理也是一把双刃剑，既能对物理实验教学效果起到积极的一面，也有其消极的一面。

农村初中学生兴趣状况有以下几种：

对物理实验只有知觉兴趣。他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明生动的物理实验。他们抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹。比如：“开水煮金鱼”。学生根据生活经验，鱼是不能在开水里存活的，当问及水烧开时鱼是否能够活着，大都会说“不能”，当用酒精灯把水烧开时金鱼仍活蹦你乱跳时，学生们惊奇不已，产生浓厚的兴趣。但直觉兴趣只停留在现象本身，并未产生探究这些现象发生的原因的需求。因此，当演示实验一结束家是开始讲解实验知识要领的时候，此类学生便觉无聊了，或者仍沉浸在刚才的新奇之中，而对老师所讲的知识浑然不觉。结果一堂课下来啥都没学到。

对物理实验有操作兴趣。他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。这说明他们对实验操作和仪器本身有兴趣，但这种兴趣只在于实验操作和仪器本身，却忽视了对事物本质的认识，农村初中学生由于视野窄、知识面小，对于很多物理实验仪器都很稀奇，大都处于这种状态。和前者一样在老师讲解实验知识要领时，思想开小差，只关注实验仪器本身，对老师所讲的知识浑然不觉。这种好奇心理对物理实验教学效果起到消极的影响。

对物理实验有概括认识的兴趣。他们总要求通过个别事物的因

来了，别以为每个学生都是有目的地准备开展实验探究活动，其实他们当中有一些是抱着好玩的心理进实验室的，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。有时一节课下来有的学生啥也没做，完全是一个看客。

在做电学实验时，部分学生特别是女生，对电有种畏惧感，尽管说明实验所用的电压是安全电压，不会对人体造成伤害，但有的学生仍然不敢动手。也有的学生对电路有盲区（现在很多成年人对电仍然一窍不通），教师在怎么讲解，不会就是不会。导致实验教学效果不高。

随着新课改的稳步推进，教师在学生实验和教学演示实验中应该大胆尝试，紧抓学生的心理特点，在物理实验教学中加强心理健康教育，帮助他们克服不良的心理障碍，使更多的学生积极参与到物理实验中来，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。切实提高物理实验教学效果。

参考文献：

1、《物理教学论》湖州师范学院物理教学论课程组2007-1-312；

2、《影响农村中学物理实验教学的主要因素分析》《中学物理教学参考》2002年09期；

3、《物理教师培训手册》人民教育出版社