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英语学习活动观视域下指向主题意义探究的单元复习教学

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究”（课题编号：2019JK13-L096）的阶段性成果。

【摘??要】单元复习教学是小学英语教学的重要组成部分。对主题意义的探究是单元复习教学中的重要任务。实践证明，从英语学习活动观的视角出发，设计指向主题意义探究的单元复习教学策略，能够让学生在主题的带领下内化知识，深入理解单元要义。对两节译林版《英语》五年级下册Unit5Helpingourparents的单元复习省级优质课进行分析，可以发现，设计学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，能够帮助学生“梳理语言知识，感知单元主题；深入单元语篇，深化主题意义；实施迁移运用，升华主题意义”，提升单元复习教学的实效性，发挥英语学科的育人价值。

【关键词】英语学习活动观；主题意义；小学英语；单元复习

单元复习教学是小学英语教学的重要组成部分。有效的复习教学能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足，起到查缺补漏的作用，并使学生巩固和提高自身的语言运用能力。主题能够有效整合单元内诸如词汇、句式、语法等语言知识，为学生有效学习和运用语言提供语境，建构语言与生活的关联。对主题意义的探究是单元复习教学中的重要任务。然而，在当前的单元复习教学中，仍存在着“过于重视零散的语言知识学习，忽视单元主题意义探究”的现象，导致单元复习课教学效率低下。如何解决这些问题？

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教师可以活动引导学生探究单元主题，加深学生对文本内涵的理解，使其在该过程中复习语言知识，提升综合能力。实践证明，从英语学习活动观的视角出发，设计指向主题意义探究的单元复习教学策略，能够让学生在主题的带领下内化知识，深入理解单元要义。本文以江苏省小学英语优质课评比活动中两位教师（教师A和教师B）的单元复习教学片段为例，分析两位教师的教学活动设计思路和策略，探讨英语学习活动观视域下指向主题意义探究的单元复习教学策略。

一、单元教学内容分析

两位教师的授课内容都是译林版《英语》五年级下册Unit?5Helpingourparents，本单元主要由Storytime、Grammartime、Funtime、Soundtime、Cartoontime和Checkouttime六个板块组成。其中，Storytime板块主要介绍Mike一家人在周六早上和中午的活動。Grammartime板块主要呈现现在进行时的句式结构和现在分词的构成规则。Funtime板块以游戏的形式引导学生通过对话描述图中人物的动作。Soundtime板块主要复习ing的发音规则。Cartoontime板块呈现了小老鼠Bobby和ladybirds看护葡萄的故事。Checkouttime板块分为“Lookandwrite”和“Listen，numberandsay”两部分，前一部分要求学生补全描述人物动作的句子，后一部分要求学生听录音，给图中人物标序号。

本单元的主题范畴为人与自我，主题群为做人与做事，子主题内容为家庭生活。教材旨在引导学生养成热爱劳动的良好习惯和乐于助人的优秀品质。

二、教学片段评析

两位教师设计的教学活动各有特色，但都遵循学科育人的教学理念。学习活动具有层次性、关联性和实践性，旨在引导学生基于语篇梳理文本，获取与主题相关的核心语言知识并进行归纳和整合，使学生感知语言背后蕴含的文化内涵。两位教师基于单元主题和多模态语篇，设计具有关联性和实践性的学习理解类活动和应用实践类活动，助力学生内化所学的语言知识和文化知识。同时，教师基于单元文本主题设计迁移创新类活动，引导学生利用所学知识解决问题，升华对主题意义的理解。

（一）学习理解类活动：梳理语言知识，感知单元主题

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师要坚持学思结合，引导学生梳理单元中多种类型的语篇以及与单元主题紧密相关的语言知识，帮助学生建立知识间的关联。

【教学片段1】

教师A先通过Speakingshadow游戏活跃课堂气氛，引导学生模仿自己的动作，同时使用现在进行时进行表达。接着，该教师播放了一段节奏欢快的音频，引导学生猜测其中人物的活动。有学生给出答案：“Sheismakingthebed.Sheissweepingthefloor.”教师适时引出本课时的话题“doinghousework”，并板书单元标题。接着，教师邀请学生观看一段国外2至11岁孩子做家务劳动的视频，并请学生谈谈对视频中孩子做家务这一行为的看法。大多学生对此表示认可和赞赏。接着，师生一起归纳视频