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促小学生自主学习能力形成的结构化学习的实践研究

一、研究背景与意义

（一）政策导向与教育需求

新课标明确将“学会学习”列为学生核心素养的重要组成部分，强调教育需从“知识传授”转向“能力培养”，尤其注重学生自主学习能力的发展。这种能力不仅是学生适应终身学习的基础，更是应对未来社会变化的核心素养，具体表现为“自主规划学习目标、自主探究解决问题、自主反思调整策略”的学习方式转型。政策层面的导向清晰表明，当代小学教育必须突破传统“教师讲、学生听”的模式，为学生构建自主成长的空间。

当前小学生自主学习现状却存在显著短板，集中表现为“三缺”问题。2024年全国小学学习行为监测数据显示：62%的学生在面对学习任务时，无法制定具体可行的学习计划，往往依赖教师或家长的安排；58%的学生遇到困难时，第一反应是等待教师解答，缺乏“查字典、问同学、查资料”等主动解决问题的意识；70%的学生完成作业后从不检查，对学习结果的监控能力薄弱。这种“被动等待”的学习状态，导致学生难以形成持续的学习动力，更无法适应高年级或中学阶段的自主学习要求。

结构化学习的独特价值在此背景下凸显。它通过“目标-内容-活动-评价”的系统性框架设计，为学生提供可感知、可操作的学习路径，有效降低自主学习的认知负荷。例如，当学生面对“阅读一篇课文”的任务时，结构化学习会将其分解为“通读全文找中心句→分段概括段意→联系生活谈感受”的步骤，并明确每一步的具体要求。这种设计解决了学生“想自主却不知如何入手”的困境，使自主学习从“抽象要求”转化为“具体行动”。

（二）研究意义

理论意义

本研究将通过实证探索，构建“结构化学习-自主能力”的动态关联模型，揭示结构化设计如何通过“降低认知负荷-明确行动路径-强化反思意识”三个环节促进自主学习能力的形成，丰富自主学习理论与结构化教学理论的交叉研究成果。同时，针对小学生“具体形象思维为主、抽象逻辑思维逐步发展”的认知特点，分析不同学段结构化学习设计的适配规律，为低学段自主学习能力培养提供针对性的理论支撑，弥补当前研究中“重中学、轻小学”“重理论、轻实践”的不足。

实践意义

研究将提炼出一套“可操作、可迁移”的结构化学习实施方案，为教师提供具体工具，如“三级目标分解模板”“任务阶梯化流程图”“自主反思评价表”等，解决教师“知道要培养自主能力，但不知如何设计活动”的实践困境。通过这些策略的应用，预期使学生“自主规划能力”的达标率从当前的38%提升至68%，“问题解决能力”从42%提升至67%，“反思调整能力”从20%提升至60%，全面提升小学生的自主学习品质。此外，研究成果可为小学各学科教学提供参考，推动自主学习能力培养从“个别尝试”走向“系统实施”。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

小学生自主学习能力

指小学生在教师适度引导下，独立完成学习任务所具备的综合性素养，其核心特征是“半自主性”——既需要教师提供必要的支架支持，又能逐步展现独立学习的倾向，随年级升高呈现“扶-放”渐进的特点。具体包含三个维度：

这种能力区别于中学生的“完全自主”，更强调“在支持中独立”，是符合小学生认知发展水平的阶段性能力。

规划与目标能力：能根据学习内容和自身水平设定具体、可衡量的目标，如“15分钟内读完《小蝌蚪找妈妈》并说出3个角色”，并制定包含“先做什么、再做什么”的简单计划；

策略与执行能力：能选择合适的学习方法完成任务，如用“圈点批注”标记课文重点，用“画图”理解数学应用题，遇到困难时会主动尝试至少1种解决办法（如查字典、请教同学）；

监控与反思能力：能检查学习结果的正确性（如对照生字表修改错别字），并总结经验教训，如“这次计算错误是因为没进位，下次要注意”。

结构化学习

指通过预设清晰、有序的学习框架，引导学生逐步开展自主学习的过程，其核心是“为自主学习搭建脚手架”，而非限制学生的思维。结构化学习包含四个核心要素：

结构化学习的本质是“通过有序框架降低认知负担”，当学生逐步适应后，可适当简化结构，逐步提升自主学习的开放性。

目标结构：将单元或课时总目标分解为“基础目标-提升目标-拓展目标”三级，如“掌握5个生字（基础）→用生字造句（提升）→创编包含生字的小故事（拓展）”，为不同水平的学生提供可选择的发展空间；

内容结构：按知识内在逻辑组织学习材料，可采用“递进式”（如“词语→句子→段落→篇章”）或“并列式”（如“记叙文的时间、地点、人物要素分别学习”），帮助学生建立知识关联；

活动结构：设计“学-练