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小学信息科技课堂学习任务的设计与应用

【摘??要】在信息科技教学中，学习任务设计是指教师根据数字生活经验和应用场景为学生设计一系列有意义、有挑战、有价值的理解信息科技原理和应用方法的学习活动。在实际教学中，教师可以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求为基础，从科学原理的角度出发，按照“基于真实世界的场景解析、围绕真实任务的原理认知、解决真实问题的应用迁移、指向真实发展的任务评价”四个步骤，设计与落实小学信息科技课堂学习任务，促使学生理解原理、运用知识，提升核心素养。

【关键词】信息科技；学习任务；核心素养；实践应用

课程改革背景下，教师要以真情境、真任务、真问题、真评价促进真学习，使核心素养在信息科技课堂教学中落地。在这个过程中，学习任务设计是核心环节。但从实际的课堂教学来看，部分教师基于真实情境、真实体验设计任务的意识和能力不足，缺乏科学原理的支撑，导致学习任务设计不够合理，无法满足学生的真实需求。

何谓学习任务设计？在信息科技教学中，学习任务设计是指教师根据数字生活经验和应用场景为学生设计一系列有意义、有挑战、有价值的理解信息科技原理和应用方法的学习活动。学生在完成这些活动的过程中，逐渐掌握知识、提升能力并形成素养。小学信息科技课堂的学习任务设计应始终贯穿“场景分析、原理认知、应用迁移、任务评价”等学习过程，以显性的学习任务促进学生理解知识，提升应用能力，形成核心素养。

以科学原理指导实践应用的学习主要围绕“场景分析—原理认知—应用迁移”展开。它是学生“感知—建构—应用”的进阶过程。其中，建构是连接感知与应用的桥梁，而学习任务设计又是建构得以实现的支架（如图1）。基于学习任务设计的信息科技进阶学习，是一种以学生为主体，以学习任务为载体，以信息科技为工具，以学习过程为重点，以学习结果为导向的教学方式。

笔者以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求为基础，以浙教版《信息科技》为例，从科学原理的角度出发，按照“基于真实世界的场景解析、围绕真实任务的原理认知、解决真实问题的应用迁移、指向真实发展的任务评价”四个步骤，设计与落实小学信息科技课堂学习任务。

一、基于真实世界的场景解析

学生在真实的情境中体验应用场景，运用信息科技解决问题。教师需要设计一些与学习任务主题相关的真实问题作为支架，引导学生进行场景分析，学会用科学的方法思考。

（一）创设学习情境，设计真实场景

教师设计真实场景，让学生在独特的学习环境中学习，感知信息科技的存在，体会信息科技的价值。如在教学四年级上册《从数据到编码》一课时，教师设计了“编码游戏、编码规则和编码过程”等一系列多学科知识综合的学习情境。这些真实的场景指向编码概念的构建。

1.编码游戏：展示两组数字0710、0605，让学生猜一个与信息科技相关的词语。（提示：①每组数字分别代表一个汉字；②汉字可以在下发的纸质识字表中找到，据此尝试分析数字的组成规则。）

2.编码规则：提问“你知道身份证号码中每个数字表示的意思吗”，请依次解读。

3.编码过程：要求学生小组讨论交流、总结各类编码的异同点，思考“生活中，事物编码的过程是怎样的”。

学生通过“编码游戏、编码规则和编码过程”组成的任务群展开学习，了解生活中的编码和它的意义，通过观察、比较、猜测等方法探索编码所表达的具体含义，感知信息科技学科编码的规则和方法。

（二）设计真实问题，进行场景分析

教师根据学习任务主题，设计与真实生活、学习相关的问题，让学生探究如何利用信息科技来进行场景分析，进而提出问题、发现问题。如在四年级上册《数据整理》一课中，教师设计了以下任务链，为学生提供了一个有意义的学习任务。学生在真实情境中，分析问题的背景，理解问题的本质，提出问题的解决方案，提升自身的信息思维。

1.想一想：设计一份汇总表，明确涉及的项目名称及布局方式。

2.谈一谈：同伴交流，“序号”这个项目是以“行”的方式呈现的，还是以“列”的方式呈现的？理由是什么？

3.填一填：与同伴交流自己设计的方案，填一填自己设计的标题和项目名称。

教学时，学生通过“说思路、填表格、作比较、谈改进”等活动对场景进行解析，按“填写标题、设计项目、形成相对完整的数据整理框架”的顺序进行说理，提升计算思维和数字化学习能力，达到“通过实践尝试，制作汇总表”的学习目标。

二、围绕真实任务的原理认知

学习任务设计视角下的信息科技教学中，科学原理认知是基础。为凸显科学原理，教师要在整体视角下厘清目标，基于目标设计单元学习任务。

（一）厘清单元目标，设计单元任务

教师基于信息科技教材中的内容设计单元目标和单元任务。以三年级下册“整理数字资源”单元为例，单元任务设计如表1所示。

小学信息科技课堂的学习任务既有对应单元整体的单元任务，也有每节课需要落实的课时任务。其中，单元任务作为学