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素养立意下的音乐课堂深度学习实践探索

【摘??要】为了促进学生整体联系与建构知识，实现从知识技能的掌握到意义建构的跨越，可以将深度学习作为音乐课堂的主要学习方式。深度学习实践中，教师须把握“目标引领、整体理解、高度参与、有效练习、指向高阶”等特征，设计问题导学范式，引导学生开展有意义的学习，以此推动音乐课堂教学的转型。

【关键词】深度学习；核心素养；音乐课堂；教学范式

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确要求“促进学生对知识进行整体联系与建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力”。这种能力的培育意味着课堂教学必须实现转型，超越“有知识无素养”的浅表化学习，以深度学习作为主要的学习方式。素养立意下的音乐课堂深度学习旨在促进学生深度理解知識、技能，提高审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等艺术核心素养。

一、深度学习的概念理解

深度学习原本是机器学习领域中的一个话题，是一种基于神经网络的机器学习方法，现在被广泛运用到了人类的学习中。与之对应的有浅表学习、虚假学习等概念。

（一）核心素养背景下的深度学习

核心素养背景下的深度学习是指以素养目标为导向，指导学生进行的有目的、有计划、全身心参与的学习，强调知识的情境性与联结性。

（二）音乐课堂深度学习

音乐课堂深度学习是指学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，主动参与音乐实践活动，掌握并运用音乐基础知识与基本技能解决真实问题，完成具体任务，最终达成有意义、有价值的学习。音乐课堂深度学习强调学生亲身经历音乐学习过程，形成丰富的内心体验。教师要关注知识的结构化与关联性，为学生创设真实的情境，帮助学生全面把握音乐要素的内在联系，促进学生对音乐知识和技能的理解、掌握和应用，发挥音乐的育人功能。

二、音乐课堂深度学习的主要特征

（一）目标引领

要开展音乐课堂深度学习，首先要依据学习内容和学生发展的规律，确定不同类型的学习目标，即成果性目标、过程性目标和创造性目标。一是成果性目标，如“初步感知与表现六八拍子的节拍韵律，能够区别相似乐句并准确演唱，用优美、连贯的歌声演唱《摇篮曲》”。二是过程性目标，如“通过律动表演、游戏活动等自主探究歌曲的节拍韵律”。三是创造性目标，如“用丝巾进行个性化的肢体表演，‘舞出对妈妈的爱”。有了学习目标，学生的学习更有方向性，学习过程也更专注。音乐课堂中的深度学习目标要对标高阶素养。教师要注重培养学生的深层理解、知识建构能力，关注学习过程的整体性和创造性。

（二）整体理解

整体理解指乐本与内涵的有机统一，包括三个方面：一是对音乐本体的理解，即对音乐要素、体裁、风格流派等的捕捉与反应，知道“音乐是怎么样的”；二是对音乐特定文化语境的理解，感悟音乐与情感表达之间的关系，知道“音乐为什么这样”；三是对音乐与社会生活之间的关系的理解，赋予音乐学习独特的意义，知道“音乐可以给我们带来什么”。

比如，在教学与场景音乐相关的内容时，教师首先引导学生关注音色、力度、速度等音乐表现要素，体会其在表现音乐形象与音乐情绪方面的作用。之后，教师结合舞剧片段，带领学生赏析“天鹅主题”这一乐思在不同场景的运用，了解音乐在舞剧中的作用。随后，师生从芭蕾舞蹈、作品古典性与民族性的融合、对作品音乐性的评价等方面入手，探讨作品的价值。最后，学生对音乐的形式、内涵等进行审美判断。通过对“乐、舞、剧”的综合赏析，学生从乐本走向内涵，实现了对音乐的整体理解，深刻感悟到“音乐是舞剧之魂”。

（三）高度参与

音乐课堂深度学习是学生认知、情感和行为共同参与的学习，在课堂中呈现为全身心投入的学习状态。学生参与学习环境的创设、学习材料和学习方法的选择与运用，在学习过程中积极交流，凸显学习的主体性。

例如，在教学与鼓亭锣鼓相关的内容时，教师采用不同形式引导学生学习乡土音乐，主动探索鼓亭锣鼓知识及背后蕴藏的乡土文化。课前，教师提供预学单，让学生明确学习内容。预学单上的问题包括“属于当地的锣鼓表演是哪一种”“鼓亭锣鼓是在什么场合下表演的”“一般有哪些乐器”等等。学生通过分组讨论、查阅资料等方式完成预学单，在课中进行汇报和交流。在这一学习过程中，学生全员参与、积极探索，对鼓亭锣鼓有了初步的了解，为后续的赏析活动打下了基础。

（四）有效练习

音乐学习中，审美感知、创意实践等素养需要通过艺术表现才能外显。而艺术表现的效果取决于学生对音乐技能的掌握与运用情况。对于学生来说，技能的形成离不开有效的练习。教师要为学生设计短期目标，并及时提供反馈，使学生将注意力集中在重难点知识。

例如，“3、5、6”三音的构唱是三年级学生在第一学期须掌握的关键能力。学习伊始，学生通过“听辨三个音的高低—明确三个音在音阶中的位置—用三个音进行排列创作—初步进行构唱”的学习活动，掌握准确构唱三个音的方法。在后