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大单元教学概念课件设计

引言：为什么探索大单元教学钱学森之问的启示为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？——钱学森提出的这个问题，引发了中国教育界的深刻反思。这一问题直指我们的教育体系在培养创新型、综合型人才方面的不足，暴露了传统教学中碎片化、浅层化的弊端。大单元教学正是在这样的背景下应运而生，它试图通过系统化、整体性的教学设计，突破传统教学模式的局限，为培养真正具有创新能力和综合素质的人才提供可能。新时代人才培养的紧迫性随着全球化进程加速和科技革命深入发展，新时代对人才的要求已经从单纯的知识掌握转向了核心素养的全面发展。这种转变要求我们的教育必须从知识本位走向素养本位，从教师中心走向学生中心。

大单元教学的定义结构化教学设计大单元教学是以大主题或大任务为中心，对教学内容进行系统性重组的结构化教学设计方法。它超越了传统教学中的章节划分，以更广阔的视角整合相关内容，形成有机联系的学习整体。核心要素一个完整的大单元教学设计包含明确的学习目标、有挑战性的任务、真实的学习情境、多样化的学习活动以及科学的评价体系，这些要素相互关联，形成一个完整的教学系统。核心素养导向大单元教学特别注重学科核心素养的具体化、可培养、可干预和可评价。它将抽象的核心素养分解为可操作的教学目标和活动，确保核心素养能够在教学过程中得到有效培养。

基本理念与理论基础系统工程思想大单元教学借鉴了系统工程的思想，将教学视为一个由多个相互关联要素组成的有机整体。这种思想要求我们在设计教学时，不仅关注单个教学环节，更要关注各环节之间的关系，以及整个教学系统的结构和功能。认知规律大单元教学设计充分尊重学生的认知发展规律，包括从具体到抽象、从简单到复杂、从已知到未知的认知建构过程。通过创设符合学生认知水平的学习情境和任务，促进学生的认知发展和能力提升。学科知识体系每个学科都有其独特的知识结构和思维方式。大单元教学强调对学科知识体系的深入理解，通过揭示知识间的内在联系，帮助学生构建系统化、结构化的学科知识网络，形成学科特有的思维方式。大单元教学的理论基础还包括建构主义学习理论、情境认知理论、多元智能理论等。这些理论共同支持了大单元教学以学生为中心、重视情境创设、促进深度学习等核心理念，为大单元教学的实践提供了坚实的理论支撑。

国家政策驱动12016年：核心素养体系发布《中国学生发展核心素养》正式发布，明确提出了全面发展的人应具备的六大素养和十八个基本要点，为新时代教育改革指明了方向。核心素养的提出，为大单元教学设计提供了明确的培养目标和评价标准。22017年：新课标与新高考新一轮课程标准修订和新高考改革全面推进，强调学科核心素养的培养和评价。新课标特别强调了学科大概念和核心内容的整合，这与大单元教学的理念高度契合；而新高考则更加注重对学生综合能力和高阶思维的考查，为大单元教学的实施提供了外部驱动力。3新时代教师标准四有好老师标准的提出，对教师的专业素养提出了更高要求。这一标准要求教师不仅要有扎实的学科知识，还要有先进的教育理念和教学设计能力。大单元教学设计能力已成为新时代教师必备的专业能力之一。

核心素养导向下的教学设计学科核心素养与教学目标对齐核心素养是学生在接受相应学科教育过程中逐步形成的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在大单元教学设计中，首先需要明确该单元需要培养的学科核心素养，然后将这些素养转化为具体的、可操作的教学目标。例如，语文学科的审美鉴赏与创造素养，可以转化为能欣赏古典诗词的意境美、语言美、能创作符合特定情境的应用文等具体目标。这种对齐确保了教学活动始终围绕核心素养展开。能力培养与品格塑造核心素养不仅包括认知能力，还包括情感态度和价值观。大单元教学设计注重能力培养与品格塑造的统一，通过设计多元的学习任务和评价方式，促进学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的协调发展。在实际设计中，可以通过创设真实情境，设计开放性问题，组织合作探究活动等方式，培养学生的批判性思维、创造性思维、合作能力等核心素养。同时，通过引入与社会责任、文化传承、科学精神等相关的主题，培养学生积极的情感态度与正确的价值观。可见的知识和技能深层的能力情感态度

大单元与传统单元的对比内容整合的深度与广度传统单元：内容分散，以单一知识点或技能为中心，缺乏内在联系。大单元：围绕核心问题或主题，整合相关知识和技能，形成结构化的知识网络。例如，语文教学中可将古典诗词、现代散文、应用文写作等内容整合为山水之美主题单元，实现跨文体、跨时空的内容整合。思维发展层次传统单元：侧重知识的记忆和理解，多为低阶思维训练。大单元：强调知识的应用、分析、评价和创造，注重高阶思维的培养。例如，数学教学不仅要求学生掌握函数的概念和性质，还要能应用函数知识分析和解决实际问题，甚至创造性地提出新的问题解决方案。学