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老年人公共文化教育获得感问题研究开题报告

一、课题的来源及选择本课题的指导思想

党的十九大报告中提出“要完善公共服务体系，保障群众基本生活，不断满足人民日益增长的美好生活需要，不断促进社会公平正义，形成有效的社会治理、良好的社会秩序，使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。”其中，获得感首当其冲。获得感是在物质和精神两方面实实在在“得到”的基础上，内心安全、舒适和满足的感受，是不可测量的心理现象。

中国是世界上老年人口最多的国家，城镇化是中国未来发展的动力和目标，城市社区是老年人基本生活需求的重要提供者。随着生活水平的提高和国家的发展进步，老年人公共文化教育体系的发展需求与国家的整体发展需求之间存在着一定的矛盾。如何在新形势下完善老年人公共文化教育体系的建设是当前城市化与老龄工作的重要结合点。

本文将深入分析教育提高老年人获得感的可行性和优势，并通过对公共文化教育及获得感理论的梳理，总结公共文化教育的内容与分类，提出老年人通过公共文化教育取得获得感的前提是获得性、结果是满足感，并提出有针对性的政策建议。

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二、前人对本课题研究取得的成果，存在的问题，当前国内外研究动态和自己的见解(可加页)

(一)社会发展与获得感

社会发展的最终目标是什么?约翰●格雷(1963:10)认为，幸福是人类

一切企求的最终目的。幸福是人们在社会生活中对自身存在与发展状况的一种积极的主观心理体验，它既是对生活的客观条件与所处状态的一种事实判断，又是对生活主观意义和满足程度的一种价值判断(Ng,2008:84)。从某种意

义上说，对幸福的追求是人类社会文明发展的重要动力。但社会经济的发展并没有带来居民幸福感的显著提升，相反，还出现过下降趋势(Easterlinetal.,2012;吴菲，2016)。这种“幸福悖论”一方面是由于近年来我国收入差距和社会不平等的扩大，加剧了人们的相对剥夺感(何立新、潘春阳，2011);另一方

面，人们的需求层次开始由单一物质型向发展享受型等多样化多层次转变，幸福回报率不断削弱(李路路、石磊，2017)。可见发展与人民福祉并不总是同步的。只有充分协调好人民日益增长的美好生活需要和社会经济发展不平衡不充分之间的矛盾，将二者有机统一起来，才能切实增进人民福祉。

那么,如何检验社会发展与人民美好生活需要之间的契合性呢?“获得感”概念的提出则为二者的平衡发展提供了现实基础和可能路径。因为获得感不仅是社会发展成果的“试金石”,更是衡量人民在多大程度上共享社会发展成果的重要标准，对于化解社会矛盾，推动社会高质量发展具有重要意义。因此，本研究要探讨的问题是什么样的社会发展才能更好地提升深圳市人民的获得感。

(二)获得感的概念及测量

具有本土情境的“获得感”一词最早出现于2015年中央全面深化改革领导小组第十次会议上，习近平总书记在讲话中指出，“要科学统筹各项改革任务……把改革方案的含金量充分展示出来，让人民群众有更多获得感。1”此后，“获得感”概念引起了社会和学界的广泛关注。虽然目前学界对获得感概念缺乏统一界定，但基本上认为获得感包括“客观获得”和“主观感受”两方面。“客观获得”不仅体现在收入、公共服务、医疗、教育等物质方面的获得，还

1习近平：《科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感》,《人民日报》2015年2月28日，第1版。

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包括社会权力、公平公正的社会制度、尊严价值等精神层面的满足，是物化利益和非物化权益的有机统一。同时，获得感作为一种主观感受，与幸福感、生活满意度等主观评价指标密切相关，但又存在一定区别。一方面获得感是人们在共享社会发展成果的过程中产生的，与个体的需求密切相关，具有社会情境性，而幸福感和生活满意度主要反映的是个体对自身生活状况满意程度的主观评价(王俊秀、刘晓柳，2019);另一方面，获得感具有社会群体性，是一种群体内社会心理的整体表达，属于社会心态的一种，而不仅仅是个体的心理体验

(王俊秀，2018)。此外，获得感是幸福感和生活满意度的重要来源，获得感在一定程度上可以提升个体的幸福感和生活满意度(王恬等，2018;谭旭运等，2020)。

目前学界主要从需求角度对获得感进行分析，认为获得感是民众在享受社会发展成果的过程中对其需求满足程度的一种主观评价(丁元竹，2016;刑占军、牛千，2018;谭旭运等，2020),重点关注“获得”的结果。还有学者以“相对剥夺感”为切入点，关注获得感产生的社会环境，认为“获得感”可以看作“剥夺感”的对立面(王浦劬、季程远，2018)。剥夺感是通过与其他参照群体相比处于弱势地位而产生的