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课题研究结题工作报告

课题讨论结题工作报告篇1

一、问题的提出

在英语教学改革中，人们渐渐熟悉到合理运用电教媒体进行帮助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增加英语教学的直观性，使学问信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在同学面前，使同学获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深化讨论，不能转变课堂上“以同学为主体，以老师为主导”的师生关系。

随着现代教育技术的进展，利用多媒体技术帮助课堂教学已渐渐被英语老师广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的乐观性、主动性和制造性，突破教学的重难点，从而能更简单达到教学目的，使同学在开心、轻松的环境中获得学问。实践证明，电脑多媒体帮助教学可以产生教与学的效果。

二、课题的界定与特点

1.运用多媒体教学创设情境，激发了同学的学习爱好。

学习爱好是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“爱好是的老师。”因此，在课堂教学中如何激发同学的学习爱好，调动同学的学习乐观性，使同学始终处于乐观思维的状态，是上好一节课的前提。针对学校生年龄小、活泼好动、爱好既易激发但又消逝得快的特点，为保持其学习爱好的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是非常必要的。例如：牛津学校英语4AUnit3《Apurse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小伴侣关心它找小仆人，由于孩子的留意力不宜长时间集中，但却简单被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的消失在同学面前，同学学起来倍感亲切，爱好盎然。

2.运用多媒体，提高同学的听力和口语。

传统的英语教学中，只能通过老师自己朗读或通过磁带的录音来培育同学的听力和口语。这种教学方式较单一，不形象，而且受老师个人素养的影响。运用多媒体教学后，同学通过观看特地为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高同学的口语和听力力量。

3.运用多媒体使课堂教学容量相对增大。

英语对话注意情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很简单的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以供应的情景，能供应多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到，同学在大开眼界的同时，于不知不觉中接受和把握了信息。而字母、单词、句子的嬉戏设计层出不穷，花样百出，令同学目不暇接，玩的过程也就是学的过程。同时，老师作为指导者也倍觉轻松。

4.利用多媒体创设巩固课堂内容的情景。

在英语教学中，为兼顾语言基本学问的把握和语言应用力量的培育，我们总想补充一些相关的学问和作业，来巩固课堂教学的内容。在习题的处理上，多媒体为我们供应了条件。从题型设计花样上，想达到的目的上，都可以使用不同的效果显示，这种制造性的、大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了同学的留意力。从而使教同学动好玩，重点突出，艺术性强，信息量大，同时课堂节奏加快，同学多感官学习，记忆深刻，学习效果好，让同学在不知不觉中能将学习的学问转化为力量。如在课文教学中在让同学读完文中故事后，利用多媒体出示一篇小短文，要求同学依据所学内容，用适当的单词填空，以巩固同学的阅读力量。随后又利用多媒体显示几幅图片，关心同学更好的理解课文和扩展学问面。由此可见，在巩固学习这一阶段中，电教媒体有效地调动了同学主动参加的乐观性，老师可以大大削减写板书的时间，使同学对所学的学问得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培育了同学正确理解、把握和运用学问的力量。

三、讨论对象

六班级的同学接触多媒体的机会较多，运用的力量也很强，主要以六班级同学为主。

四、讨论构想

现在有些老师过多过滥运用多媒体教学，违反了多媒体帮助教学的宗旨，使同学在课堂上走马观花，无意留意远远多过有意留意，而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥同学的主体性。我就此谈一些自己的看法。

1.不能忽视老师的主导作用和同学的主体作用。

课堂上的师生关系，还应是以老师为主导，以同学为主体，一切为同学的学习服务，而不能光为了“使用多媒体”而使用多媒体。为当屏幕上的内容一幕一幕一闪而过，同学想记笔记唯恐都来不及，那么同学对这堂课的重点、难点又该如何把握呢?更重要的是，对于课堂中产生的突发性问题老师也不能进行启发诱导，错失了很好的机会。只能让同学跟着老师或者说多媒体