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《小学数学教学生活化的实践

与研究》课题结题报告

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞

争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的

竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主

题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才、

才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景

（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应

未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学

知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本

的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学

生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解

数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实

际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决

问题；形成勇于探索、创新的科学精神。当前数

学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民

所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安

排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众

化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动

中、在现实生活中发展数学、掌握数学。（2）

传统的数学教学现状需改变。

传统的数学教学与社会，与学生的生活经验

脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知

识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、

创新精神的培。（2）内容上过分拘泥于课本，

忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。

（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实

践、自主探索、合作交流的机会。教师在教学方

式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主

动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活

泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运

算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情

感及实践能力关注较少。

（二）所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。

传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本

课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数

学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数

学与自然、与社会、与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体

操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本

课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个

被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参

与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践

和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目

标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一套

科学的评价体系，为教学行为科学导向。

三、研究的理论依据

1、杜威的生活教育理论：

美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论

教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即

经验的改造。教师要引导学生直接从外界事物和

周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相

结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，

从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联

系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿

童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进

行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种

知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外

界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生

活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原

苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰

的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础

上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

3、“生活教育”理论在生活教育理论中，

“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当

明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，

教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不

能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学

习的心理基础。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：

通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提

取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课

堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生

学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生

活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的

目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过

参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，

张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的

提高。

四、研究方法