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凸显项目味突出学科味

【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》提出，须积极探索主题、项目、任务等内容组织方式，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化。依托教材单元开展项目化学习的实践价值已得到广泛认同，但其活动过程尚存在“项目味”或“数学味”缺失的现象。以教材单元知识为基确立项目化学习目标，以“驱动性问题、学习任务、学习支架、评价指标”四要素为核心，建构教学框架，细化分课时设计，真正实现了通过学教方式的转变提升学生核心素养，也为分科教学背景下的项目化学习找到了一条可行之路。

【关键词】项目化学习；教材单元；学习目标

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，为提升学生核心素养，须注重课程的综合性与实践性，强化课程协同育人功能，积极探索主题、项目、任务等内容组织方式，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化。在当前时代背景下，项目化学习作为一种契合教育发展趋势的学习方式，强调在解决真实问题的过程中全面提升学生的综合素养。因此，如何将项目化学习与教材单元教学相结合，以准确把握教材单元目标与学生素养发展之间的内在联系，成为当前亟待解决的重要问题。具体而言，教师需要深入思考和探索在推进项目化学习的过程中，如何既确保实现教材单元设定的教学目标，又充分体现项目化学习的独特优势与特点。

一、依托教材单元开展项目化学习时存在的问题

对于多数教师来说，项目化学习还属于“新兴”的教学组织方式。教师往往习惯于依赖教材，按照课时进行备课与教学。在实际操作中，部分教师虽然尝试借鉴项目化学习流程，但学科教学目标落实不到位。另一部分教师则过于强调学科知识的系统性和科学性，未能充分发挥项目化学习的优势与价值。

（一）依托教材单元开展的项目化学习缺少“学科味”

在当前的学科项目化学习实践中，存在不少由学生主导的项目化学习活动。这些活动虽然赋予学生更多的学习主动权，让他们能够自行设定问题、规划学习路径、分工合作与交流，但在实际操作中往往缺乏整体性的规划和精细化的设计。教师的引导不足，导致学生的学习过程看似活跃开放，实则效率低下，容易出现偏离探究方向的情况，从而未能有效实现教材单元的教学目标，失去了应有的“学科味”。事实上，依托教材单元开展的项目化学习仍属于学科教学范畴，必须在规定的课时内完成教材单元内容的学习。虽然学习方式发生了变化，但教学的基本要求并未改变。因此，教师在项目化学习中需注重学习环节的设计与学习进程的把控，确保教学目标的有效达成。

（二）依托教材单元开展的项目化学习缺失“项目味”

在依托教材单元开展项目化学习的过程中，另一个显性问题是教师的教学行为受传统教学固有模式的制约。这导致虽然创设了真实的生活情境作为学习背景，但未能真正实现从情境中产生问题，以问题驱动学习的教学目标。具体而言，项目化学习设计未能整合教材内容，学习过程依然遵循教材的编排顺序，分课时推进。课堂教学未体现“因应用需求而学习”，依然保持“教师传授、学生接受”的传统教学模式。在教学目标上，则过于关注知识与技能的落实，未能关注高阶思维的发展。因而教师虽然采用了项目化学习的形式，但并未真正体现项目化学习以问题性驱动、任务推进、通过支架助力学习的特质，忽视了学科项目化学习的特征和构成要素，实质上并未真正达到“项目化”的要求。

二、依托教材单元实施项目化学习实践

依托教材单元实施项目化学习需要进行精心设计。教师只有在全面预设的基础上，才能更好地应对活动过程中可能出现的各种生成情况。因此，准确把握项目化学习的学习目标，并合理设计其学习路径就显得尤为重要。

（一）以教材单元内容为基确立项目化学习目标

目标始终是教学活动的起点与归宿。学科项目化学习作为一种开放的学习方式，以学科单元为项目化设计的基本单位，旨在完成教材单元设定的教学目标。教材单元的学习目标除了是项目化学习设计的起点，还是衡量项目实施成效的关键标准。教材单元学习目标与学科项目学习目标之间既具有紧密的联系，又存在一定的区别。前者以教材与课程标准对学业质量的要求为基础，为项目化学习情境的创设与驱动性问题的提出做好铺垫。后者则侧重于学生完成学习任务过程中应达到的具体目标，更加注重对学生核心素养的培养。

在确定学科单元后，项目化学习需要基于教材单元目标来确立项目学习目标，从而引领整个项目的设计与实施。然而，由于项目化学习方式本身的局限，并非所有单元及其内容都适合采用这种方式进行推进。因此，在依托教材单元实施项目化学习时，需要精心挑选合适的单元，要倾向于选择综合性、实践性的学习内容。这些内容具备一定的实践操作空间，且便于学生展示学习成果。

尽管如此，项目化学习内容与所选教材单元的内容并不总是完全吻合的。有时，部分项目化学习内容可能仅涵盖教材单元的大部分内容，而剩余部分仍需通过传统的教学方式进行补充。此外，鉴于项目化学习方式的开放性和