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第5章一元一次方程教材分析

移项不变号

运算，如何从技能到能力？

加法模型同一个量的多与少建立数量关系，求解，推理

加法模型、乘法模型同一个量的多与少几何模型同一个量的多与少

抽象能力运算能力推理能力模型观念通过合适的主题整合教学内容，帮助学生了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。

数量关系

代数式能运用代数式表示具体问题中简单的数量关系，体验用数学符号表达数量关系的过程，理解字母表示数的意义，通过基于符号的运算和推理，建立符号意识。函数能够从实际情境或跨学科的问题中抽象出核心变量、变量的规律及变量之间的关系，并能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系，进一步发展应用意识。方程经历对现实问题中量的分析，借助用字母表达的未知数，建立两个量之间关系的过程，理解方程是现实问题中含有未知数的等量关系的数学表达，建立模型观念。

方程与方程组

运算能力：能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题。模型观念：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。抽象能力：能够从实际情境或跨学科的问题中抽象出核心变量、变量的规律及变量之间的关系，并能够用数学符号予以表达。

第1单元列方程第2单元解方程第3单元应用

如何理解含有未知数的等式

等式两边的对等性

未知量与已知量的平等性等式两边的对等性

等式两边的对等性篮球的单价比足球多3元篮球单价怎样就与足球相等了篮球–3元与足球相等x=y+3（足球+3元与篮球相等）x–3=y

第1单元列方程第2单元解方程第3单元应用如何从算式到方程？

量量的关系量的多少已知量/未知量基本/条件

加法模型乘法模型几何模型条件关系

加法模型：8乘法模型：18几何模型：11条件关系：7

第1单元列方程第2单元解方程第3单元应用如何从代数式到方程？

量：全校学生、女生、男生谁是未知量？

第1单元列方程第2单元解方程第3单元应用如何从多元到一元？

第1单元列方程第2单元解方程第3单元应用如何从算式到方程？如何从多元到一元？如何从代数式到方程？

从算式到方程

列方程：设前年购买x台计算机,则去年、今年分别购买2x、4x台．由题意得：x+2x+4x=70．解得x=20．列算式：140÷7=20

列方程：设这所学校有x名学生,则女生、男生分别为52%x、48%x名．由题意得：52%x?48%x=80．解得：x=20．列算式：80÷（52%?48%)=2000

列方程：设这两年信息消费规模的年平均增长率为x,则23年信息消费规模为(4.8+4.8x)亿元．24年信息消费规模为(4.8+4.8x)+(4.8+4.8x)x亿元．由题意得：(4.8+4.8x)+(4.8+4.8x)x=6．即4.8(1+x)2=6．解得：x=？列算式：？

1.解释等号的意义2.解释方程中每个式子的意义x+2x+4x=7052%x?48%x=80(4.8+4.8x)+(4.8+4.8x)x=6

1.解释等号的意义x+2x+4x=70三年购买计算机台数=前年+去年+今年2.解释方程中每个式子的意义全校学生=全校女生+全校男生去年是前年的2倍女生比男生多80人(4.8+4.8x)+(4.8+4.8x)x=624年信息消费规模=23年+增长部分52%x?48%x=8023年信息消费规模=22年+增长部分女生占全校学生52%

x+2x+4x=7052%x?48%x=80(4.8+4.8x)+(4.8+4.8x)x=6

52%x–48%x=80确定量利用加法模型/条件关系建立量的关系设元表示未知量列代数式表示未知量列方程

从代数式到方程

根据哪些数量关系列代数式？0.9P2n–102a+3b量的关系折后价=原价×折扣代数式去年=前年×2?10总价=单价×数量总价=分价之和问题情境所列的代数式表示什么量？

请增加一个条件，能够列出方程？0.9P2n–102a+3b量的关系折后价=原价×折扣代数式去年=前年×2?10总价=单价×数量总价=分价之和问题情境若折后售价为10元0.9P=10若去年的产量为100件2n–10=100若共需钱数为100元2a+3b=100方程

请增加一个条件，能够列出方程？0.9P2n–102a+3b量的关系折后价=原价×折扣代数式去年=前年×2?10总价=单价×数量总价=分价之和问题情境若折后售价为x元0.9P=x若去年的产量为x件2n–10=x若共需钱数为x元2a+3b=x方程

??若汽车从