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《难忘的一天》教学反思

《难忘的一天》教学反思篇1

从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。假如按部就班地往下上，感觉平淡突不出重点。

从同学角度来说，二班级了，应当具备一些基本的理解词句、圈圈划划的力量。

所以，我打算把重点放在词句的品读。把圈圈划划力量的培育与课文的理解、朗读相结合。

在教学中发觉的问题：老师要求划出相应的词语，同学简单划成句子或短句。分不清神态和动作。

分析：前一个问题反应“词语”与“句子”概念混淆，跟原来没有特地的划过，感到比较生疏有关，从难度上看，划词语要比划句子难。

对策：课堂上板书重点词语，加深同学对“词语”这个概念的熟悉。

课后抽查同学的语文书，准时订正错误，个别指导，也告知孩子假如划错了在同学汇报后要准时改正。

本课不足：重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是同学朗读的增量不明显。

好的地方：抓住了两个大问题：

1、为什么我的心情一开头比较紧急，后来就安静下来？

2、为什么说“我”忘不了这一天？

《难忘的一天》教学反思篇2

在“成长的脚印?????”这个单元的其次个板块里，内容是要求同学写“难忘难忘学校生活”，由于涉及面广，且本届同学语文学问水平较差，我打算再把它分成了两个小板块，一个是“写人篇”一个是“叙事篇”。这节课是“叙事篇”。

课堂的引入是当的，课前幻灯片放同学六年来成长的照片，引起同学对学校生活的回忆，激发他们难忘的情感。同学们七嘴八舌谈论着照片中的故事，爱好甚浓。为下一步的“说”作好了充分的预备。不过，虽然同学在沟通的过程中热忱洋溢，可一旦个别汇报时，就变得哑口无言了，我觉得这种状况除了同学的囗头表达水平有限外，更重要的是平常老师没有留意培育同学大胆发言的力量，同时，在同学叙述难忘的事语塞时，我怕时间不够用，没有给足够的急躁去引导同学；有些同学能概括地讲出难忘的是什么事及难忘理由，而我却没有乘胜追问，如：事情发生的时间、地点、人物的表现及自己的感受等，未能给下一步的写作好铺垫。

在同学说完后进行的单元名家名作写作方法回顾时，本人也未能利用得其所。花费了大量的时间，方法是总结出来了，却是蜻蜓点水，面面面俱到，想让同学能学会如何写开头，又想让同学学会如何写过程，结果同学如走马观花，哪一面都学得不到家。现在想来，应当抓好一点进行深化的`指导就足够了。

另外，本节课，我采纳了分层写作文草稿这种方法，效果不错。下层同学选写开头或结尾，上层同学写过程，中层同学自由选择。使

每个同学都有内容可写，特殊是下层同学由于写开头或结尾的话，几句话甚至一句话就可以完成任务，他们也乐于接受，连平常考试只有20多分的龚顺海和黄金强同学都很快完成了任务，并且在平台上展现了，得到了同学们的确定，增加了他们习作的信念。

圆满的是，在评议作文草稿时，由于课堂时间撑控不好，未能让各个层次的作文得到评议，同学对自己习作的优缺点熟悉不足。

《难忘的一天》教学反思篇3

在《难忘的一天》中，我们又见到了尊敬的邓爷爷，他还是那么亲切，还是那样话语简介而且目光深邃。他用发自内心的笑容和两次紧紧的握手，表达了对下一代的关怀，对祖国将来的展望。“计算机的普及要从娃娃抓起”，这句话的重量和他超前的眼光，我们今日深深地体会到了。

在进行这一课的教学预备中，我的设计理念是：创设宽松愉悦、民主公平的对话氛围，引导同学进行乐观的情感体验，关注同学的内心感受，激发同学对伟人的崇敬之情。让朗读成为同学学习和探究的重要手段，使同学在自读自悟的过程中，在和谐互动的情境中，自主学习，主动沟通，进而熟悉生字，理解文本，体悟情感，产生共鸣。因而，我在教学开头让同学回忆邓爷爷在天坛公园植树的情景，从同学已有的生活阅历入手，实现新旧学问的自然连接，有利于诱发同学的`情感，使同学对邓小平爷爷有一种亲切之感，能够产生亲近文本的欲望。在熟悉生字的过程中，我设计了这样一个环节“你能给这些生字再找一些伴侣吗？”多次重复要熟悉的生字，以便于同学记忆。在自读课文之前，我为同学提出了目标：不加字，不漏字，不回读，不读错字音，不读破句子。在检查读文的时候，我采纳指名读，开火车读，以及展现读的方式，让同学汇报读书状况，这样做的目的是唤醒同学的自办法识，为他们供应足够的自主读书，触摸文本的机会，使文本能够开口讲话，让同学都能正确、连贯地朗读课文，切实培育同学地认读力量。由于前面时间花费较多，以至于指导书写有些仓促，我应当腾出肯定的时间放手让同学通过自己的观看与实践发觉字形的特点和书写的规律，提高识字和