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信息技术赋能：大学英语自主学习能力培养新路径探究

一、引言

1.1研究背景与意义

随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛，深刻改变了大学英语教学的面貌。从早期的多媒体教学工具辅助，到如今线上课程、智能学习软件等多样化资源的涌现，信息技术为大学英语教学带来了前所未有的机遇。例如，线上学习平台如学堂在线、超星学习通等，提供了丰富的英语学习课程，涵盖听说读写各个方面，学生可以根据自身需求随时学习。

传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生处于相对被动的学习状态。在这种模式下，教学内容和进度统一，难以满足学生的个性化需求，学生的自主学习能力也难以得到充分培养。而信息技术的融入打破了这种局限，它提供了海量的学习资源，包括英语原声电影、英文广播、学术论文数据库等，学生可以根据自己的兴趣、水平和学习目标选择适合自己的学习材料，实现个性化学习。同时，信息技术还支持多样化的学习方式，如在线讨论、小组协作学习、虚拟仿真语言实践等，使学习更加灵活高效。

在当今全球化的时代背景下，社会对具有良好英语综合应用能力人才的需求日益增长。具备自主学习能力的学生，能够更好地适应快速变化的社会环境，在离开校园后依然可以持续提升自己的英语水平，满足职业发展和个人成长的需求。对于大学英语教学而言，培养学生的自主学习能力是提高教学质量的关键。自主学习能力强的学生在课堂上能够更加积极主动地参与学习，与教师和同学互动交流，提高学习效果。而且，在课后他们也能够自主安排学习时间，进行有效的复习和拓展学习，形成良好的学习习惯和自主学习的良性循环。

1.2国内外研究现状

国外对于自主学习的研究起步较早，理论体系相对成熟。20世纪60年代末70年代初，HenriHolec在其著作中率先提出自主学习的概念，将其定义为“学习者能够对自己的学习负责的能力”，并指出自主学习涵盖了确定学习目标、选择学习内容与方法、监控学习过程以及评估学习成果等多个方面。此后，众多学者围绕自主学习展开深入研究，Littlewood提出自主学习包括学习者在学习过程中的主动性和独立性，强调学习者要主动参与学习决策，并能独立完成学习任务。

在信息技术与英语自主学习结合方面，国外学者也进行了大量实证研究。如Mishan通过对不同学习平台的研究发现，在线学习平台能够提供丰富的学习资源和多样化的学习活动，对提高学生的自主学习能力具有积极作用。在语言学习软件的应用研究中，一些学者指出，智能语言学习软件如RosettaStone等，通过个性化的学习路径和即时反馈机制，能够有效激发学生的学习兴趣，促进自主学习。

国内对自主学习的研究始于20世纪90年代，随着教育改革的推进，自主学习逐渐成为教育领域的研究热点。国内学者在借鉴国外理论的基础上，结合中国教育实际，对自主学习的理论和实践进行了深入探讨。束定芳和庄智象认为，自主学习能力的培养需要教师转变教学观念，引导学生积极参与学习过程，学会自主管理学习。

在信息技术与大学英语自主学习能力培养的研究方面，国内学者取得了丰硕成果。不少研究聚焦于网络教学平台的应用，如杨莉等学者通过对超星学习通在大学英语教学中的应用研究发现，该平台丰富的教学资源和互动功能，能够促进学生自主学习，提高学习效果。还有学者关注移动学习在大学英语教学中的作用，研究表明，借助手机APP如百词斩、英语流利说等进行英语学习，能够充分利用学生的碎片化时间，提升自主学习效率。

尽管国内外在信息技术与大学英语自主学习能力培养方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。一方面，部分研究在理论探讨上较为深入，但在实践应用中缺乏可操作性，未能充分考虑不同院校、不同学生群体的实际需求和差异。另一方面，在对学生自主学习能力的评价方面，现有的评价体系不够完善，往往侧重于学习结果的评价，对学习过程中的自主学习行为和能力发展的评价不够全面。未来的研究需要进一步加强理论与实践的结合，完善评价体系，以更好地促进信息技术在大学英语自主学习能力培养中的应用。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与全面性。调查法是其中重要的一环，通过设计科学合理的问卷，对不同年级、专业的大学生进行抽样调查，了解他们在信息技术环境下英语自主学习的现状，包括学习时间安排、学习资源利用、学习策略运用以及自主学习能力水平等方面。问卷内容涵盖学生对线上学习平台的使用频率、对不同学习资源的偏好、在自主学习过程中遇到的困难等问题，以获取第一手资料。同时，选取部分学生进行深入访谈，进一步探究他们在自主学习中的体验、需求和困惑，为研究提供更丰富的质性数据。

案例分析法也是本研究的重要方法。选取典型高校的大学英语教学实践案例，详细分析其在利用信息技术促进学生自主学