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古韵新辉：古诗鉴赏赋能高中记叙文写作教学

一、引言

1.1研究背景

在高中语文教学体系中，记叙文写作与古诗鉴赏占据着重要地位，二者分别承载着不同的教学目标与培养方向，但在实际教学过程中，却呈现出各自独特的现状。

记叙文写作作为高中语文教学的重要组成部分，是学生表达思想、展现情感、反映生活的重要方式。然而，当前高中记叙文写作教学却面临着诸多困境。从教学现状来看，学生在记叙文写作中存在着一系列问题。在语言表达上，许多学生的语言平淡无奇、缺乏文采，难以生动形象地描绘事物、叙述事件或刻画人物，如在描写景物时，只是简单地罗列景物的名称，而不能运用细腻的笔触展现景物的特点和神韵，像“公园里有花、有草、有树”这样的表述，显得十分单调。在主题挖掘方面，学生往往难以深入思考事件背后的意义，导致文章主题肤浅、缺乏深度，只是简单地记录事件的经过，而没有对事件所蕴含的情感、道理等进行深入的探究，例如写一次帮助他人的经历，仅仅停留在描述帮助的过程，而没有进一步思考帮助他人所带来的内心感受以及对自己价值观的影响。在结构安排上，不少学生的记叙文结构松散、条理不清，不能合理地组织材料，使文章的情节发展缺乏逻辑性和连贯性，如有的学生在写作时想到哪写到哪，文章段落之间缺乏过渡和衔接，读起来让人感到十分突兀。

同时，高中记叙文写作教学还存在一些其他问题。部分教师在教学过程中过于注重应试技巧的传授，如强调作文的结构模板、字数要求等，而忽视了对学生写作兴趣和创新能力的培养，使得学生在写作时只是机械地套用模板，缺乏真情实感和个性表达，像在写议论文时，学生往往按照“提出问题-分析问题-解决问题”的固定模式进行写作，文章缺乏新意。此外，教学方法也较为单一，多以教师讲授、学生模仿写作为主，缺乏多样化的教学手段和互动性的教学环节，难以激发学生的写作积极性和主动性，比如教师在讲解写作技巧时，只是一味地讲解理论知识，而没有通过具体的实例让学生进行实践和体验，导致学生对写作技巧的理解和掌握不够深入。

古诗鉴赏作为高中语文教学的另一重要板块，对于传承中华优秀传统文化、培养学生的文学素养和审美能力具有不可替代的作用。然而，当前高中古诗鉴赏教学同样存在一些不足之处。从教学现状来看，教学方法较为传统，多以教师讲解为主，学生被动接受知识。教师在讲解古诗时，往往侧重于字词解释、诗句翻译和诗歌主旨的分析，而忽视了引导学生自主探究和感悟诗歌的内涵和艺术魅力，比如在讲解李白的《将进酒》时，教师只是简单地讲解诗歌的字词、翻译诗句以及分析诗歌所表达的豪放情感，而没有引导学生通过反复诵读去感受诗歌的韵律美和情感的起伏变化。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣和主动性，学生只是机械地记录教师所讲的内容，而没有真正参与到古诗鉴赏的过程中。

此外，学生在古诗鉴赏过程中也存在一些问题。由于古诗的语言和表达方式与现代文有较大差异，学生在理解古诗的字词含义、诗句意思和诗歌意境时存在一定困难，比如在理解李商隐的《锦瑟》时，诗中大量运用典故，学生如果对这些典故不了解，就很难理解诗歌的深层含义。同时，学生对古诗的文化背景和作者的生平经历了解不足，也影响了他们对诗歌的理解和鉴赏，例如在鉴赏杜甫的诗歌时，如果学生不了解杜甫生活的时代背景以及他的人生经历，就很难体会到他诗歌中所蕴含的忧国忧民的深厚情感。

尽管记叙文写作与古诗鉴赏在高中语文教学中各自面临着不同的问题，但二者之间却存在着紧密的联系。古诗作为中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、深刻的思想和独特的艺术技巧，如王维的山水田园诗，通过对自然景物的细腻描绘，表达了诗人对大自然的热爱和对宁静生活的向往，其诗歌中的意境营造和语言运用都具有很高的艺术价值。这些都可以为记叙文写作提供丰富的素材和有益的借鉴，学生可以学习古诗中对景物的描写方法，运用到记叙文的环境描写中，增强文章的感染力；可以借鉴古诗中借景抒情、托物言志等表现手法，丰富记叙文的情感表达和主题内涵。

然而，在实际教学中，这种联系却常常被忽视，教师往往将二者孤立开来进行教学，没有充分发挥古诗鉴赏对记叙文写作教学的促进作用，在讲解古诗时，没有引导学生思考如何将古诗中的写作技巧运用到记叙文写作中；在进行记叙文写作教学时，也没有引导学生从古诗中汲取灵感和素材。因此，深入探究古诗鉴赏对高中记叙文写作教学的影响，不仅有助于解决当前高中记叙文写作教学和古诗鉴赏教学中存在的问题，还能为高中语文教学提供新的思路和方法，具有重要的现实意义和理论价值。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入揭示古诗鉴赏对高中记叙文写作教学的影响，通过系统分析古诗鉴赏在记叙文写作教学中的作用机制，为高中语文教学提供新的思路与方法。具体而言，期望借助古诗丰富的内涵、独特的表现手法和精妙的语言艺术，帮助学生提升记叙