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专题研究

新质生产力视域下职业教育数字化转型的内涵辨析与路径优化*

赵蒙成

（苏州城市学院，江苏苏州215104）

摘要：数字化转型是当下职业教育高质量发展的时代趋势和战略方向。职业教育数字化

转型需要超越职业教育系统的“内部观点”，跳出技术理性的圈定，在更宽广的视野中去探析

职业教育数字化转型的核心意涵和优化路径。新质生产力理论为深度理解、阐释数字化转型带

来了新的视角和洞见。根据新质生产力发展理论，数字化转型是职业教育服务于新质生产力

的系统性变革，对接新兴产业、瞄准创新素养是转型的基本方向。进而言之，人才培养目

标、专业设置与更新、课程体系等理应是职业教育数字化转型的重心和特质，人才培养目标

应聚焦创新素养的培养，专业建设需锚定新兴产业，课程体系应大力拓展指向智能技术的数字

课程，并提高通识课程的地位。同时，职业教育应强化与创新型企业的校企合作，改革教师聘

用制度，创新评价模式，积极利用创新创业教育，为面向新质生产力的数字化转型提供体制机

制上的保障。

关键词：新质生产力；职业教育；数字化转型；智能技术；新兴产业

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2024）06－0004－08

数字化转型是当下职业教育高质量发展的时代成新质生产力[1]。“新质生产力”概念一经提出，

趋势和战略方向。然而，目前我国职业教育数字化迅速成为广泛使用的政治、经济以及学术话语。以

转型并不顺畅，对转型的价值与内涵的认识没有切此来审思我国职业教育的数字化转型，必能加深

中肯綮，而且深受普通教育数字化转型模式的影对这一时代主题的认识，并对优化其实践路径带

响，没有体现职业教育自身的特色与内在要求。对来启发。

职业教育数字化转型的研究视域狭窄，深度不足，

一、为何转型：新质生产力视角的阐释

主要集中于数字技术在教学方法、工具以及职业教

育治理中的应用的探讨，具有明显的技术理性取关于为什么要积极推动职业教育数字化转型，

向。因此，职业教育数字化转型需要超越职业教育已有阐释大多认为缘于数字技术的发展和广泛应

系统的“内部观点”，跳出技术理性的圈定，在更用。研究者和政策制定者普遍认为，当下人类社会

宽广的视野中去探析职业教育数字化转型的核心意处于从工业化时代向数字化智能化时代转型的关键

涵、动力学特征、制约因素和优化路径，而新质生时期，职业教育进入数字化发展新阶段，数字化转

产力的概念和理论为此提供了适切的新视角。2023型势必成为职业教育改革发展的核心议题[2]。纵观

年7月以来，习近平总书记在四川、黑龙江、浙全球主要发达国家，以5G、云计算、大数据、人

江、广西等地考察调研时，提出要整合科技创新资工智能等为代表的数字技术为职业教育带来了新的

源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形挑战。世界各国均以数字化为契机，将现代信息技

*基金项目：中国职业技术教育学会—新时代中国职业教育研究院2022年度重点课题“实践哲学视域下职业教育高质

量发展评价指标研究”（编号：SZ22B46）。

作者简介：赵蒙成（1969—），苏州城市学院高等教育研究所·城市文化与传播学院，教授，博士，研究方向：职业教

育，中小学课程与教学。

收稿日期：2024-08-16

4当代职业教育/2024年第6期

专题研究

术与教育深度融合，积极探索新模式、开发新产于提升新时代教育供给水平，支撑经济社会发展和

品、推进新技术支持教育教学创新[3]。诸如此类的提高国家竞争力具有重要意义”[5]。从生产力的角

观点抓住了“数字技术”这一起始