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幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析案例概述

目录

TOC\o1-3\h\u28049幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析案例概述 1

21920一、幼儿园教师健康教育胜任力的问题 1

27506（一）教师规划幼儿健康教育活动的能力不足 1

2347（二）教师成为幼儿健康教育资源的能力不足 2

30437（三）教师在幼儿健康教育中要优先考虑需求的评估能力不足 2

27575（四）教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足 2

23344二、原因分析 3

19248（一）教师职前培养因素 3

1886（二）教育行政管理部门因素 4

6134（三）幼儿园因素 5

6578（四）教师因素 8

12579（五）社会因素 11

一、幼儿园教师健康教育胜任力的问题

结合前文的研究结果可知，通过对河南省10所幼儿园教师的健康教育胜任力进行调查与分析，发现幼儿园教师健康教育胜任力总体均值（3.15），处于中等偏上水平（图3-1），整体水平普遍不高，在维度1、3、4、6能力较好，在维度2和维度5能力相对较差，即教师在各维度健康教育的胜任力不均衡，这个水平无法胜任幼儿园的健康教育工作，主要存在的不足有以下几个方面：

（一）教师规划幼儿健康教育活动的能力不足

结合前文的研究结果可知，教师在维度2（幼儿健康教育规划）得分均值为2.99，低于均值3.15，且低于临界值3，处于中等水平（图3-1）。其中，由前文中的表3-3可知，教师在对幼儿健康教育活动进行规划时多数教师无法将幼儿健康教育目标与她们的学习活动相适应（2.59），教师在选择帮助实现幼儿健康教育目标的有效策略的能力差（2.88），并且教师很少向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义（2.70）。在访谈中有教师表示转岗教师和刚入职的非学前教育专业的教师无法将幼儿健康教育目标与学习活动相适应：“在我们园，一些没有学前教育背景知识的新教师和转岗教师由于之前没有学习过相关的专业知识，也缺乏在幼儿园工作的实践经验。在实施健康教育的活动时，在将幼儿健康教育的目标与本班的幼儿学习活动相适应方面表现较差。”（教师A）由此可见，幼儿教师规划幼儿健康教育活动的能力不足。

（二）教师成为幼儿健康教育资源的能力不足

结合前文的研究结果可知，教师在维度5（成为幼儿健康教育资源）得分均值为3.03，低于总体均值3.15，且低于临界值3，处于中等水平（图3-1）。同时，由前文表3-6可知，教师选择引导幼儿及其家长查找有效健康信息的能力最差（2.46），处于中等偏下水平。例如，访谈中有园长表示：“我们幼儿园是在农村，一般农村孩子的爸爸妈妈都外出打工了，很多都是爷爷奶奶在照看孩子，年长的人接触新事物的能力也比较弱，与我们之间沟通的也不多。又加上农村教师的健康教育素养普遍偏低，教师获取健康相关知识的渠道比较少，所掌握的健康教育知识与能力也有限。因此，很多教师在引导幼儿和家长查找健康信息方面做的并不好。”（园长B）由此可见，幼儿教师成为幼儿健康教育资源的能力不足。

（三）教师在幼儿健康教育中要优先考虑需求的评估能力不足

结合前文的研究结果可知，教师在子维度31（我知道幼儿健康教育中要优先考虑的需求）得分为2.86，明显低于总体均值3.15，且低于临界值3，处于中等偏下水平（表3-2）。访谈中有教师表示自己主要是通过日常与幼儿家长交流以及自己在网络上搜索获得的相关知识来评估幼儿的健康需求的：“平时我们园并没有专门针对健康教育开展过家园合作的活动，我们大多情况下在家长接送孩子时还有在微信上与家长交流幼儿平时的情况，有时也会去网上查询这方面的知识，对幼儿的健康需求进行评估。但是关于开展幼儿健康教育时哪些是需要优先考虑的因素，我个人把握不好。”（教师C）由此可见，教师在开展幼儿健康教育时针对哪些是需要优先考虑的需求方面评估能力不足。

（四）教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足

结合前文的研究结果可知，教师子维度21（我会根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标）得分为2.95，低于总体均值3.15，低于临界值3，处于中等水平。并且在子维度23（在实施健康教育时，我会采用个别学习或小组学习的方法）得分不高（2.93）。证明教师在实施健康教育时，多数情况下使用的是集体教学，不能把集体、个别、小组学习多种方法结合起来开展健康教育，这也会影响教师根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标的能力。在访谈中有教师表示自己在组织健康教育活动时一般是按照教师用书进行安排的，教师的健康教育活动大多数情况下主要还是围绕教师预设的课程内容开展的。

“在组织健康教育活动时，我大多数情况下是按照教师用书来的。”(教师M)

“虽然我知道教师在健康教育方面要以幼儿为中心