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小学高段学生符号意识测试问卷编制研究

巩子坤吴敏霞赵雨晴

【摘??要】符号意识是重要的数学核心素养之一。了解、测量学生的符号意识及其发展水平，有助于培养学生的符号意识，发展学生的数学核心素养。基于相关研究成果，编制了符合小学4～6年级学生生理及心理特质的符号意识测试问卷。通过多次大样本测试，结合探索性因素分析、验证性因素分析等结果，不断进行修订，最终形成的问卷包含符号理解、符号表示、符号运算、符号推理四个维度，共43道题。该问卷具有良好的信效度，可以作为评估4～6年级学生符号意识的有效工具。

【关键词】4～6年级学生;符号意识;问卷编制

符号意识，是学习者将数学知识抽象成对应的数学符号的认知活动，是解决数学问题过程中表现出来的数学核心素养[1]，其形成直接影响学生数学能力的发展。然而，目前在教学中没有专门的测试来检验学生的符号意识。四年级是从经验型思维向理论型思维转化的开始，是学生符号意识发展水平的关键节点[2-3]。本研究在已有研究的基础上，对符号意识的内涵进行了再认识，编制了符号意识测试问卷，为探明小学4～6年级学生的符号意识及其发展水平提供了基本工具。

二、问卷编制与实施

（一）符号意识内涵解读

我国对符号意识的研究晚于西方。以AbrahamArcavi[4]为代表的研究成果为国内进行符号意识研究奠定了基础。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义;能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律;知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性;初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。史宁中教授从行为的角度对课标进行了解读：理解符号意义和运用符号进行表达，通过符号操作得到一般性结论，强调学生学习数学符号的观念对数学发展的重要性。[5]李艳琴和宋乃庆认为，符号意识是指学生在表示数学概念、数学关系等符号的感受、体会、认识、理解、运用等方面的反应。[6]基于学者们对符号意识的解读，将符号意识分为符号理解、符号表示、符号运算、符号推理四个维度。

（二）问卷理论结构构建

我们基于对符号意识维度的划分，确定符号意识问卷的理论结构。为更好地编制符号意识测试题目，结合4～6年级学生的学习内容，尝试对各维度给出操作性定义，如表1所示。

（三）问卷测试题目编制

在设计题目的过程中，征求一线教师关于小学4～6年级学生的认知水平及题目呈现形式等的建议，同时征求了数学教育专家和优秀的小学数学教研员的意见，不断地对问卷进行修订，初步形成了符号意识测试问卷一。

（四）样本选取与问卷回收

为保证符号意识问卷的信效度，选取了三个样本分别进行测试。后一次测试问卷是基于前一次测试的数据分析结果进行修订后得到的。

使用问卷一对样本一进行测试，该样本来自杭州市J区某学校学习层次有明显差别的五年级学生，共4人。回收问卷共4份，其中有效问卷为4份，有效率达100%。

使用问卷二对样本二进行测试，该样本来自杭州市X区某学校四、五、六年级学生，共490人。回收问卷共490份，其中有效问卷为386份，有效率达78.8%。

使用问卷三对样本三进行测试，该样本来自杭州市G区某学校四、五、六年级学生，共450人。回收问卷共450份，其中有效问卷为402份，有效率达89.3%。

（五）数据分析工具与方法

每道题正确记1分，错误记0分。先利用SPSS对样本一数据进行统计分析，借助访谈了解学生对题目的理解情况，根据反馈修订问卷;再利用SPSS对样本二数据进行项目分析和探索性因素分析，以便得到问卷的主成分，调整问卷的理论结构及测试题目;最后利用AMOS对样本三数据进行验证性因素分析，确认问卷理论结构的合理性。

三、问卷预测与修订

（一）问卷预测

對样本一收集到的数据进行整理、录入。先结合访谈了解学生对题目存在困惑的地方，进而对4道题目进行调整与完善，形成问卷二。修改前后的题目如表2所示。

第一题属于“对运算符号的理解”维度，修改前的题目供学生思考的空间较小，部分学生会通过观察选择出现过相同的数的条件，而不是在理解算式的意义之后选择适用的条件。因此通过修改提供的条件，使得提供的条件中多次出现相同的数来改变这一情况。

第二题属于“抽象运算”维度，难度较大，因此在题目后给予一定的提示，但“k+2k=3×k=3k”连等的算式不利于学生对“数字乘字母”这种形式的理解。因此将提示改为“z+z+z=3×z”，指明“3×z，可以表示为3z”，并通过举例加深学生的理解。

第三题属于“合情推理”维度，由于“*”与乘号较像，将“*”改为“⊙”。

第四题也属于“合情推理”维度，该题以坐标的形式出现，超出了学生的认知范围，因此改为与该维度其他题目形式接近的题目。

（二）项目分析

对样本二收集到的数据进行项目分析。先用临界比率法删除