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重视因果表达提升推理能力

【摘??要】推理是思维的基本形式之一。数学教材中有很多内容都可以作为培养学生推理能力的材料，习题中也能挖掘出可以引导学生由已知信息出发逐步得到结论的推理素材。以“角的度量”单元中的一组习题为例，教师在教学中要帮助学生掌握以下方法：处理好已知与结论的关系;重视隐含的已知信息;学会用“因果”关系进行表达的方式，让学生逐步形成“用数学的思维思考现实世界”的核心素养。

【关键词】角的度量;因果表达;数学思维;推理意识

推理是一种基本的思维形式。推理意识，是数学核心素养在小学阶段的具体表现形式之一。小学阶段的数学教学，不要求学生用规范的语言、符号表达推理过程，但要重视培养学生的推理意识。让学生经历思考的过程，体会解决问题时要从已知条件出发，一步一步有条理、有根据地找到答案，是培养学生推理意识的重要方式。

教学中，教师要有意识地让学生经历寻找已知条件和问题之间联结的过程，感受推理的完整性和严密性，由此让学生在解决具体的数学问题时，不仅能明确思维的方向，还能按照数学知识的逻辑顺序展开分析。以“角的度量”单元中的一组习题为例，说说如何帮助学生养成有条有理思考、有根有据表达的习惯。

一、学习材料分析

作为一种基本的思维形式，推理无处不在。教学时，教师会引导学生经历推理过程。但一般来讲，教师在新课教学中会关注对学生推理意识的培养，而在练习中却对此有所忽视。其实，有很多练习内容都可以成为培养学生推理意识的好材料。

如人教版教材四年级上册“角的度量”单元“练习七”中的三道习题：习题4、习题7、习题15。习题4旨在引导学生通过测量、比较，发现“对顶角相等”这一事实，为后续学习积累基本经验;习题7旨在引导学生借助隐含信息（平角），得出未知角的度数;习题15旨在引导学生借助题目体验“说理”的过程。教学这三道题，不仅可以从内容的视角出发解决问题，也可以从培养学生推理意识的视角出发，通过对习题的加工重组，使其成为提升学生推理意识的好素材。

比如习题7的第（1）小题，要解决“∠1=70°，那么∠2=（）”这个问题，需要先找到它的一个“隐含的已知信息”，即平角是180°。教学时如果能够唤醒学生在解决问题中积累的“根据两个或两个以上已知信息，才能找到问题答案”的经验，就能让学生感知到“从已知到结论”的推理基本结构。而要解决第（2）小题“已知∠1=40°，那么∠2=（），∠3=（），∠4=（）”，学生需要经历以下思考过程：①在多个信息中根据“已知与结论”的因果关系，选择“有关的平角”和“已知角”算出未知角。②借助“中间问题”搭建问题解决的桥梁。如根据已知的∠1的度数，计算∠3的度数时，∠2或∠4的度数就是“桥梁”。③得到答案解决问题。教师如果能够引导学生将以上思考过程显性化，则能让学生更好地体会是“根据什么得到结论”的，从而让推理意识得以萌发。

从以上分析中可知，这组习题既能对接学生解决问题的推理经验，又能帮助他们借助直观的数量关系体会“根据已知得到结论”的推理过程。因此可以按照“认识简单推理—再认识稍復杂的推理—建立思维方法”的过程重新编制习题组，为培养学生的推理能力服务。

二、教学过程阐述

（一）经历从已知到结论的推理过程

要让学生经历从已知到结论的推理过程，首先要引导其理解什么是已知，什么是得到的结论，并学习怎样根据已知得到结论。

1.明确什么是已知、什么是结论，体会什么是推理

教师呈现图1，引导学生思考：一条直线与另一条直线相交，已知∠1的度数，可以得到∠2的度数吗？

师：如果∠1=70°，那么∠2是多少度？你是怎么想的？

生：∠2=110°。

生：你看图上∠1+∠2=180°，而∠1=70°，所以∠2=180°-70°=110°。

师：这道题目中已经告诉我们的信息是什么？

生：已知∠1=70°。

师：根据这一个已知条件就能得到答案吗？∠2是怎么算出来的？

生：不是的，还有一个已知条件是180°。

师：咦，这个180°是哪儿来的？

生：图上∠1+∠2组成了平角，也就是180°。

师：有了∠1+∠2=180°和∠1=70°这两个信息，就能算出∠2=110°，也就是说，这道题中有两个已知条件，一个是直接告诉我们的，另一个是藏在图形中悄悄告诉我们的。

教师调整图1中两条直线之间的倾斜度，再次提问：如果已知∠1=30°，那么∠2=（??）。在学生解决这一问题后继续问：如果∠1=□，在□里填小于180°的任何一个数，那么你能知道∠2=（??）吗？让学生体会不管∠1是几度，∠2始终是180°-∠1。

之后教师引导归纳“以上求∠2的过程中有什么共同的地方”，并根据谈话明确指出：“一般情况下，我们至少要根据两个信息才能得到一个问题的答案，这两个信息无论是直接告诉我们的，还是藏起来要我们去发现的，都叫已知信息，求出的答案则叫结论。由已知