“衔接”什么何以“衔接”--基于自主学习理论对学段衔接问题的分析与建议.pdfVIP

第40卷第1期4果超.表材.表砝Vol.40，No.1

2020年1月CURRICULUM，TEACHINGMATERIALANDMETHODJanuary,2020

教学理论与方法

“衔接”什么？何以“衔接”？

基于自主学习理论对学段衔接问题的分析与建议

张倩，何依儒

(首都师范大学教育学院，北京100089)

摘要：作为我国基础教育的突出问题，学段衔接问题的本质在于学生的自主学

习能力不但没有随着学习进阶而提高，反而逐级减弱。因此，突破学段衔接不畅困

局的关键在于，围绕学生自主学习能力的有效培养完善整体育人环境，建立各学段

上下贯通、有机衔接、相互协调的纵向课程体系，以及从课程到教材、从教学到评

价、从学校到家庭的横向协调配合的育人系统。

关键词：基础教育；学段街接；自主学习

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1000-0186(2020)01-0075-07

近年来，学段衔接问题作为我国基础教育发幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，严禁

展的突出问题和薄弱环节，多次引起国家政策层幼儿园提前教授小学教学内容。然而，“堵”和

面的关注。尤其是2010年以来，中央连续颁发“禁”都不能从根本上解决问题。只有寻找问题

文件强调学段衔接。之所以屡屡强调是因为学段的根源，才能从源头上解决问题，防患于未然。

衔接不畅的问题近年来大有愈演愈烈之势，波及

―、未能“衔接”的到底是什么？——对学

面越来越广，已经对我国基础教育质量产生威

段衔接问题的重新认识

胁，影响了人民群众对于基础教育的“获得感”。

由此所引发的“提前教学”和“超纲教学”，甚学段衔接问题在实践中主要表现为学生在跨

至激起了社会上广泛的“教育焦虑症”。调查显学段学习过程中产生明显的学习障碍，学习成绩

示，超过一半以上的学生在学段衔接时感到压力急剧滑坡。它不仅在横向上波及面广，而且在纵

和不适应，其中初中生为54%，高中生为66%;向上涉及整个基础教育阶段，除了常见的幼小衔

64%的家长认为孩子有学段衔接问题;[1]90%的接和小初衔接外，还有初高中衔接。[1]然而，尽

初中教师认为学段衔接问题很重要[2]。为避免管学段衔接问题如此普遍地存在且困扰基础教育

“学段衔接不畅”，37%的初中学生在小升初的假多年，但如何认识和解决学段衔接的问题，却一

期中参加了社会机构提供的“先学先修式”补直未引起国内教育研究者的重视和关注。鉴于

课；初升高期间，这个数据更是攀升至58%[1]。此，本研究首先基于近年来对我国中小学学生学

“幼小衔接”班的问题则直接引发了教育部在习情况的实证调查的数据来探讨衔接问题的本

2018年暑假颁布最严“禁令”——《关于开展*•质——未能“衔接”的到底是什么？

作者简介：张倩，首都师范大学教育学院副教授，主要从事课程与教学论、教师教育研究；何依儒，首都师范大学硕士研究生。

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调查显示，超过半数的学生认为造成跨学段一和被动。[3:路海东等对1