第五章现代学习理论.pptVIP

（一）学习的发生过程美国的心理学家布鲁纳认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内的观念的内容和组织。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。格式塔心理学托尔曼符号心理学布鲁纳的认知发现论奥苏贝尔的认知“同化论”加涅信息加工心理学第63页，共130页，星期日，2025年，2月5日格式塔心理学的学习理论苛勒的经典实验和顿悟说实验设计原则：以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志；实验设计必须使动物有可能完全了解其情境。第64页，共130页，星期日，2025年，2月5日格式塔心理学苛勒认为学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。第65页，共130页，星期日，2025年，2月5日托尔曼符号心理学第66页，共130页，星期日，2025年，2月5日托尔曼符号心理学根据“白鼠走迷宫”（位置学习）实验的研究结果，托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。学习的结果不是刺激（S）与反应（R）的直接联结，主张把S-R改为S-O-R，O代表有机体的内部变化。托尔曼认为一切学习都是有目的的活动，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。第67页，共130页，星期日，2025年，2月5日布鲁纳的认知发现论美国的心理学家布鲁纳认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内的观念的内容和组织。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。第68页，共130页，星期日，2025年，2月5日布鲁纳的认知发现论布鲁纳强调对学科的基本结构的学习，提倡发现学习，强调学习的主动性、已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等因素在学习中的重要作用。第69页，共130页，星期日，2025年，2月5日奥苏贝尔的认知“同化论”学习是认知结构的重组过程。他着重研究了课堂教学的规律。奥苏贝尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。第70页，共130页，星期日，2025年，2月5日奥苏贝尔的学习分类奥苏贝尔根据学习内容将学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的过程是新的意义被同化的过程，其实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。第71页，共130页，星期日，2025年，2月5日奥苏贝尔的学习分类奥苏贝尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习。接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。在学校情景下，学生的学习是以有意义的接受学习为主的学习。第72页，共130页，星期日，2025年，2月5日加涅信息加工心理学学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出的过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化等几个阶段。第73页，共130页，星期日，2025年，2月5日加涅信息加工心理学学习受外部和内部两大类条件所制约：外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。在加涅看来，教育是学习的一种外部条件，其成功与否的关键在于是否有效地适合和利用了学习者的内部条件。第74页，共130页，星期日，2025年，2月5日加涅信息加工心理学第75页，共130页，星期日，2025年，2月5日（二）影响学习的因素认知学派的学习理论像行为主义学习理论一样，强调环境条件在促进学习中的作用，强调示范、矫正、反馈、强化、惩罚在学习的作用，但认知学派的学习理论更强调学习者的主动性和学习材料的特点。在学习者的主动