4.2.4　笔算乘法(4)教案 人教版数学三年级上册.docxVIP

2．笔算乘法

第4课时笔算乘法(4)

【教学内容】

教科书P49～50例4、例5及相关“做一做”，完成教科书P52“练习十”中第1～4题。

【教学目标】

1．理解一个乘数为0和另一个乘数中间有0的乘法的算理，掌握其笔算方法，能正确进行计算。

2．经历乘数为0、乘数中间有0的乘法计算过程，体验迁移类推的数学思想和方法。

3．感受数学与生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯。

【教学重点】

掌握0和任何数相乘都得0的算理，掌握乘数中间有0的乘法的笔算方法。

【教学难点】

理解0和任何数相乘都得0的算理。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

复习导入

课件出示习题。

列竖式计算。

38×5824×5

指名学生上台板演，其他学生独立完成，再集体订正，对出现错误的，分析错误原因再改正。

师：这节课我们继续学习笔算乘法。[板书课题：笔算乘法(4)]

自主探究

1.课件出示教科书P49例4情境图。

师：今天是小猴子星星的生日，它请小伙伴们品尝新鲜的大桃子。小伙伴们吃得兴高采烈，很快它们面前盘子里的桃子就被吃光了。每个小伙伴盘子里的桃子都被吃没了，数学上可以怎样表示？(0)

师：7个盘子里一共有多少个桃子？该怎样列式？

学生自主完成，再集体交流。(适时板书)

方法1：用加法算：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0(个)。

方法2：用乘法算：0×7＝0(个)，7×0＝0(个)。

2．猜想。

师：0和7相乘的积是0，那么0和别的数相乘的积也是0吗？

3．验证。

想一想：0×3＝9×0＝0×0＝

学生独立计算，根据乘法的意义说一说是怎样计算的？

师：你还能举出更多的例子吗？

学生举例验证。

4．归纳。

师：你发现了什么？

师生共同小结：0和任何数相乘都得0。(适时板书)

5．巩固练习。

完成教科书P49“做一做”。

学生独立完成，并说一说自己的判断依据，教师及时引导。注意第2题部分答案不唯一。

探究乘数中间有0的乘法

1.课件出示教科书P50例5。

师：怎样列式？

根据学生的回答，板书：604×8。

2．估算范围。

师：同学们能估算一下大概有多少个座位吗？

学生交流估算方法：604≈600，600×8＝4800，座位数应该比4800个多一些。

3．尝试计算。

学生独立计算，指定两名学生板演。

4．汇报交流，明确算法。

(1)请板演学生说说计算过程。

604×8＝4832

师：十位上写几？

引导学生明确8和十位上的0也必须相乘，0×8＝0，个位上进了3，0＋3＝3，积的十位上应该写3。

(2)搜集展示学生错误例子，师生共同指出错误原因。

集体订正，教师引导学生纠正错误运算，并板书。

5．对比练习。

计算138×4，108×4，102×3。

学生独立完成，指名板演。

师：通过计算，你有什么发现？

6．小结。

师：计算乘数中间有0的乘法要注意什么？

师生共同总结：乘数中间有0的乘法和前面学习过的乘法相同，即使十位上是0也要乘。当个位积不满十时，积的十位上要用0占位。

7．即时练习。

完成教科书P50“做一做”第1题。

学生独立完成，集体订正。

巩固练习

1.完成教科书P52“练习十”第1题。

学生独立完成，然后交流。

2．完成教科书P52“练习十”第2题。

师：这一题是算式之间比较大小。谁来说一说需要注意什么？

学生完成后组织学生反馈汇报。

3．完成教科书P52“练习十”第3题。

(1)学生独立完成，教师指名学生板演。

(2)教师巡视，辅导学习有困难的学生。

(3)集体评议。

4．完成教科书P52“练习十”第4题。

学生自主完成后相互交流，然后集体展示。

课堂小结

师：今天你们有哪些收获？和同桌说说。

例4借助小猴吃桃子的情境引出有关0的乘法，先通过7个空盘子，让学生直观感知一个桃子都没有的客观事实，再让学生列式计算。通过例题的计算提出猜想，然后呈现一些0作乘数的算式，让学生根据乘法的意义计算出结果，并举例验证，在大量举例的基础上归纳出“0和任何数相乘都得0”的结论，随后完成“做一做”。让学生经历“猜想—验证—归纳—应用”的全过程，发展学生的推理意识。例5先让学生估算，明确范围，接着让学生独立计算，明确算法。例5教学完后，出示一组比较题，加强比较辨析，沟通知识间的联系。

【板书设计】

笔算乘法(4)

0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0(个)

7×0＝0(个)

0×7＝0(个)

0和任何数相乘都得0。

【教学反思】

课堂中放手让学生大胆地尝试、体验，激励每一个学生在学习过程中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。引导学生思考计算方法，在自主探索、合作交流中明白算理，掌握算法。收集学生错误例子并让学生说出错的原因，这实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。同时，多说还能促进学生表