第三讲命题的获得与提取.ppt

*第1页，共23页，星期日，2025年，2月5日本讲纲要记忆的结构及其动态特征新命题意义的获得陈述性知识的精致与回忆陈述性知识的组织与回忆编码情境对记忆的影响*第2页，共23页，星期日，2025年，2月5日怎样教会学生大量的信息并有效地加以提取？学生是没有动机？还是没有方法？请思考*第3页，共23页，星期日，2025年，2月5日1.记忆结构及其动态特征网络的结点，可以是命题，也可以是表象、线性排序及图式。正是这种知识相互联结的观点，是认知心理学家用知识的激活传播来解释新知识的获得及以后的提取过程。全部陈述性知识是以网络的形式存在的；在这一网络结构中，所有记忆单元都相互连结。*第4页，共23页，星期日，2025年，2月5日在任一特定时刻，网络中绝大部分结点和连结处于静息状态。这些静息的信息就是结构化了的陈述性知识。在任一特定时刻，只有少量结点及其连结被激活，即处于活跃状态。它们是人们当前想到的、活跃在工作记忆中的旧的知识。但激活并不滞留在此，而会从已激活的这部分观念，传递到其它相关观念。1.1激活在命题网络中的传递*第5页，共23页，星期日，2025年，2月5日含有论题命题关系一个一个以上的可用名词表示用代词表示表示用副词表示用动词动态演示：命题的激活过程*第6页，共23页，星期日，2025年，2月5日2新命题意义的获得与提取想一想：奥苏伯尔如何解释新知识的获得的？依据认知心理学的命题网络理论，可如何来解释命题意义的获得？2.1命题意义的获得引起抗感冒病毒杀死由于维生素C促进白血球精致的命题（elaborativeproposition）：既非来自长时记忆，也非来自外部提供的信息，而是思维的产物。*第7页，共23页，星期日，2025年，2月5日上述实例说明了新信息获得中的一些重要原理。1.通过激活的传播，新呈现的命题为提取先前相关的知识提供了线索。2.新呈现的命题和由它激活的先前的相关命题，有可能促进学生生成另外一些新的命题（这就是所谓对信息所作的精致）。3.在学习过程中，新呈现的命题将同由它激活的先前的相关知识紧密地储存在一起。*第8页，共23页，星期日，2025年，2月5日想一想：依据认知心理学的命题网络激活理论，如何来解释命题的提取？命题的提取需要意识参与吗？2.2命题的提取引起抗感冒病毒杀死由于维生素C促进白血球问题：为何正确的命题最快被激活？*第9页，共23页，星期日，2025年，2月5日想一想：如果学生没有学习过“维生素C促进白血球生成”，但已经知道“维生素C抗感冒”，“病毒引起感冒”，“白血球杀死病毒”等命题，则学生能得出“维生素C促进白血球生成”这一推论吗？如何得出的？2.3命题的构想引起抗感冒病毒杀死维生素C白血球影响注意：提取命题时，激活从有关线索传递至要求回忆的命题；建构命题时，激活从已知线索传递至相关信息，通过推理，产生合理的回答？*第10页，共23页，星期日，2025年，2月5日3陈述性知识的精致与回忆人们可能对所学的命题有所扩展，甚至作出某种推论，这种对所学命题有所增加或补充的过程称为精致（elabaration）。精致至少从两方面导致更好的记忆：（1）精致给回忆提供了冗余的提取路径。（2）帮助个体推论得出自己已经不再记得的信息。3.1精致的含义*第11页，共23页，星期日，2025年，2月5日BobrowBower（1969）的实验任务：让被试设法记住一些简单的主－谓－宾型句子。变量：实验中设置两种条件，（1）主试向被试提供现成的句子；（2）被试造出含有主语名词和宾语名词的句子。测试：被试学习这些句子之后，主试提示第一个名词（主语），要求被试说出第二个名词（宾语）。结果：条件1下的被试，回忆正确率为29％，条件2下的被试回忆正确率为58％。3.2关于精致的代表性研究问题：原因是什么？*第12页，共23页，星期日，2025年，2月5日目的：被试自己形成的精致，是否比主试提供的精致有效。任务：让被试设法记住10句如“一个胖子读了一则天气预报”，然后让被试填出括号中的词，如“（）人读了一则天气预报”。变量：1）被试只学习这些句子；2）被试自己提出精致；3）主试给出不精确的精致；4）主试给出精确的精致。结果：各条件下的回忆率分别为4.2、5.8、2.2、7.8。分析：关键不在于精致是由主试还是被试提出，而