苏教版（2024）小学科学三年级上册《认识固体》教案.docxVIP

苏教版（2024）小学科学三年级上册《认识固体》教案

一、核心素养教学目标

科学观念

1.认识固体是物质的常见形态之一，能通过观察和触摸，准确判断生活中常见的物体（如书本、橡皮、石块、积木）是否为固体，知道固体具有固定的形状和体积，初步建立“物质形态”的简单认知。

2.了解固体的基本特征：能说出固体有固定的形状（如正方体、球体、不规则形状），不易被压缩（如用力压木块，体积基本不变），有一定的硬度（如石头比海绵硬），形成“固体特征可通过感官感知”的科学观念。

3.知道不同固体在颜色、形状、大小、硬度、轻重等方面存在差异，能根据这些差异对固体进行简单分类（如按形状分为圆形固体、方形固体，按硬度分为硬固体、软固体），理解“固体具有多样性”的特点。

科学思维

能通过观察、触摸、比较等方法，用简单语言描述固体的特征，如“书本是长方形的，摸起来硬邦邦的”“海绵是软软的，用力捏会变形，但松开后又会恢复一点”，培养观察和描述能力。

通过对不同固体（如木块、铁块、棉花、塑料块）的特征分析，区分“固定形状”与“易变形”的差异（如棉花易变形但仍为固体，水无固定形状不是固体），发展初步的对比思维，避免“易变形的物体不是固体”的错误认知。

在对固体进行分类时，能根据设定的标准（如颜色、形状、用途）梳理固体的共同特征，如“按用途分，铅笔、橡皮、尺子都是学习用的固体”，培养初步的分类思维和逻辑归纳能力。

探究实践

1.积极参与“观察固体—描述特征—分类固体”的探究活动，能主动从身边收集不同类型的固体（如书包里的文具、家里的生活用品），用感官（眼、手）和简单工具（如天平称轻重、尺子量大小）探究固体特征，提高自主探究能力。

2.在小组活动中，能与同伴分工合作（如有人负责观察记录、有人负责比较硬度、有人负责分类整理），分享自己的发现（如“我发现铁块比木块重”“海绵虽然软，但它是固体”），学会倾听他人意见，调整探究方法，培养团队协作与交流表达能力。

3.尝试用画图、填写“固体特征记录表”（含“名称”“形状”“颜色”“硬度”“其他特点”栏目）的方式整理探究成果，能根据记录结果对固体进行分类，学会用科学方法呈现探究过程与结果。

态度责任

对身边的固体物体表现出浓厚兴趣，在观察、探究中保持好奇心，乐于发现不同固体的独特特征（如透明的玻璃、有弹性的橡胶），培养热爱生活、主动探索的科学态度。

养成尊重事实的习惯，如实记录固体的特征，不随意修改观察结果，面对“海绵是否为固体”“冰块是否为固体”等争议时，能通过实验（如观察冰块的形状、触摸冰块的硬度）验证猜想，培养严谨、实事求是的科学态度。

意识到固体是生活中不可或缺的物质形态，建立“合理利用固体资源”的意识，愿意在生活中对固体物品进行分类整理（如整理书包里的文具、家里的玩具），培养良好的生活习惯和责任意识。

二、教学重难点

教学重点

认识固体的核心特征：通过观察、触摸、实验，明确固体具有固定的形状和体积，能区分固体与非固体（如水、空气），建立“固体”的科学概念。

描述与区分固体特征：能说出不同固体在颜色、形状、硬度、轻重等方面的差异，用准确的语言描述固体特征（如“硬”“软”“圆形”“长方形”），避免模糊表达（如“这个东西很特别”）。

对固体进行简单分类：能根据设定的标准（如形状、颜色、用途）对固体进行分类，理解分类标准不同，分类结果不同，培养分类思维。

教学难点

理解“易变形的物体也是固体”：如海绵、棉花、橡胶等物体，虽然用力捏会变形，但仍具有固定的体积和基本的固体特征，学生易因“易变形”误认为它们不是固体，需通过对比实验（如海绵与水的差异）突破认知难点。

区分“固定形状”与“形状可改变”的边界：如面团可以捏成不同形状，但它仍是固体；水无法保持固定形状，不是固体。需通过“是否需要容器支撑形状”的对比（面团离开容器仍有一定形状，水离开容器会流动），帮助学生建立清晰认知。

用规范语言描述固体特征：三年级学生易使用生活化语言（如“这个东西软软的、QQ的”），难以转化为科学描述（如“这个固体硬度较软，有弹性”），需通过教材示例、教师示范引导，规范语言表达，突破表达难点。

三、教学过程

趣味导入：“固体‘大聚会’”

教师活动：教师提前在讲台上摆放多种物品，既有固体（书本、橡皮、乒乓球、积木、海绵、铁块），也有非固体（水、空气袋），对学生说：“小朋友们，今天我们要举办一场‘固体大聚会’，但有一些‘不速之客’混了进来（指水和空气袋）。大家能帮老师找出哪些物品是‘固体客人’，哪些是‘不速之客’吗？先别急着回答，我们可以摸一摸、看一看，说说你的判断理由。”引导学生初步猜测后，说：“到底什么是固体？固体有什么特点？今天我们就来学习《认识固体》，一起给固体‘下