《3的倍数的特征》说课稿.docxVIP

《3的倍数的特征》说课稿

各位老师，大家下午好！我说课的内容是《3的倍数的特征》，它是人教版试验教材小学数学五年级下册第19页的内容。下面我从四个方面来说说：

第一方面：教学内容分析

3的倍数的特征是在因数和倍数的根底上进展教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要根底，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生娴熟地驾驭2、5、3的倍数的特征，具有特别重要的意义。教材是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比拟明显，简洁理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必需把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有必需的困难，因此，把它放在2、5的倍数的特征后面教学。

其次方面：重点目标及难点：

本课的教学重点：使学生理解和驾驭3的倍数的特征，并能娴熟地去判定一个数是否是3的倍数。

教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。

第三方面：过程与方法

本节课型是新授课，课前速算：快速写出3x1=3x2=3x3=3x33=

第一环节：创设情境，生成问题

为了使学生产生探究的爱好，激发学习动机，形成最正确的学习心理状态，我便充分利用小学生新颖 心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师快速地说出该数是不是3的倍数的，以此来调动学生学习的踊跃性。那么3的倍数的特征是什么呢？这就是我们将学习新的内容，从而引出课题。〔板书：3的倍数的特征〕

其次环节探究沟通，解决问题

1、自主探究：

推想由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探究的热忱，我便让学生去做大胆揣测。揣测3的倍数可能有什么特征？，让学生充分说出他们的推想，学生可能说出：个位上是3、6、9的数，都是3的倍数。3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，没有什么特别规律，十位上的数字也没有什么规律。

2、互动沟通

〔1〕小组沟通：举例验证

学生有可能也会发觉以下状况：

①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9等。

②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。

〔2〕、全班沟通：推想的结论不成立。

师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可

以推翻这个结论，这个结论就不能成立。让学生意识到已经不能用原来的方法〔也就是从数的个位上的状况〕来判定一个数是否是3的倍数，而应当换个角度去思索。

3、出示速算表格

〔1〕请同学们视察这个表格，你发觉3的倍数有什么特征？把你的发觉在小组里说一说。〔小组沟通。〕

〔2〕在教学过程中，老师要巡察，谨慎倾听学生有什么发觉，有什么不懂的地方。

〔3〕组织全班沟通。在学生视察思索的根底上，概括学生的实际状况，提出新的思索问题：视察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？

3、共同优化，形成结论：

试着概括出：3的倍数的特征。

一个数各个位上的数字之和假如是3的倍数，那么，这个数必需是3的倍数。否那么，这个数就不是3的倍数。

4、检验结论。

〔1〕我们从101以内的数中发觉了规律，得出了3的倍数的特征，假如是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也一样呢？

〔2〕利用101以内数表来验证。

〔3〕延长到三位数或更大的数。如：573、753、1019、1236、2244、7863

〔4〕学生自己写数并验证，然后小组沟通，视察得出的结论是否一样。

在本环节，我用足够的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思索过程，对学生的答复我赐予充分的确定和表扬，引导学生验证自己的发觉是否正确，最终达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就3的倍数〔板书〕。这样便奇异地突出本课的重点，突破了本课的难点。

第三环节稳固应用，内化提高

当学生学会了老师猜数所用的窍门，明显兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我设计了三个不同层次的练习。

1、根本练习：课本p19做一做第1题。

以下数中3的倍数有：1435451013328767488

〔这是一个根本练习，使全体学生都能对新学问有进一步的理解，到达稳固新知的目的。〕

2、变式练习：

课本p19做一做第2题.既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？此题是造就学生有序地思索问题的实力

3、综合练习：p21〔7题〕在口里填一个数字，使每个数都是3的倍数。

口74口2口4465口12口1

〔出这个练习的目的是检验学生综合运用学问的实力，到达举一反三的效果，提高思维的灵敏性的。〕

第四环节回忆整理，反思提升

为增加课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生式写出一些能同时是2、5的倍数，又是3的倍数，和同伴沟通，视察它们有什么特