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“错上一错”又何妨

一般来说，课堂教学中，教室要尽量避开出差错。然而，在某些特别的状况下，有意设置“谬误点”，奇妙的“错上一错”，即把字词写错，把话说错，往往会有着“曲径通幽”之妙。

《一个苹果》是小学语文人教课标版四年级下册选学内容中的第六课，它讲解并描述的是在抗美援朝斗争中，八个志愿军战士在非常饥渴的状况下，分吃紧有的一个苹果的感人故事。我把它放在第六单元一起教学的。为了使学生感受“人与人之间纯真的情感”（这是本组课文学习的主题），起先我就有意出错，引导学生理解课文标题与内容的关系，为后面学习文章的主题作好铺垫。

新课伊始，我有意去掉“一个”板书课题：苹果。学生当即举手指出少了“一个”，我并没有立刻订正，却微笑着乘势说：“倘如这篇课文的题目换成《苹果》，可以吗？”这一问，可谓“风乍起，吹皱一池春水”，学生私下争辩，我要求他们细致阅读课文后再回答。几分钟后，宁静的教室活跃起来了，我抓住“契机”，让学生来“抢”学问。

生：不能删掉“一个”，它是题目中的。

师：我认为不是，它只不过表明苹果的数量，题中有与没有一个样。（我“坚持错误”）

生：这个词强调了苹果之少，我觉得还是不该删掉。

师：我们读课文就知道苹果是“一个”，又何必再题目中强调呢。再说，作为题目，精练点不是更好吗？（“否认”中暗含“点拨”，诱导学生从标题与内容的联系上来考虑）

生：老师，你说过，标题是文章的“眼睛”，能够从中体会到文章的主要内容或中心思想。本文写了八个战士在口干舌燥之时吃一个苹果，每人一口，最终还剩下大半个。自己不忍多吃，却希望战友多吃一点。这是多么动人的精神啊！题目中的“一个”，就更能突出战友之间相互关切的阶级友爱。

生：还有，文章是围绕“一个苹果”的来龙去脉写的，因而原题较恰当。假如把“一个”去掉，文章的“眼睛”就瞎了。（竟有轻轻的掌声）……

我最终“认错了”，并对学生敢于和老师争辩的志气赐予表扬。

反思：

《语文课程标准》把“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，其中自主学习是学习方式的第一要义，是变更学习方式的理论基础和指导思想。《标准》指出：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这是自主学习必不行少的条件。小学生能不能实现自主学习？怎样才能实现学生的自主学习？关键在于老师要转变教化观念，爱惜学生的新奇心、求知欲，激励学生选择适合自己的学习方法。在本课教学中我有意支配的“出错”过程，既是老师在信息流转中适时“点拨”的过程，又是学生主动获得学问的过程，这样“出错”，能对学生施行“强刺激”，促其求知心理形成新的“兴奋点”，产生剧烈的表现欲，变“要我说”为“我要说”，变“没的说”为“有的说”。教学实践也证明，只要我们擅长开发学生学习的潜能，为他们的沟通表达开拓广袤的思维空间，营造宽松的话语环境，使学生思维的敏捷性、创建性及深刻性得到发展。他们就会为了“成为所期望的人物”自觉地、自动地、自主地学好语文。教化改革家阿莫纳什维利说得好：“我们要找到一种方法：不是把学问lsquo;注入rsquo;儿童的头脑，而是要让他们向老师lsquo;夺取rsquo;学问。”，为了能达到这一目的，我觉得有时有意“错上一错”又何妨。