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《“番茄太阳”》教学反思汇总三篇

《“番茄太阳”》教学反思之一

《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的课文。课文以“我”的见闻为主线，按时间的依次叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪慧，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她嘹亮的笑声感染了，被她美妙的“爱心”感动了，感到特别暖和。

笔者在教授其次课时时，首先，指导学生读文感悟盲童明明心情的改变，课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是欢乐和感动。

其次，通过让学生朗读课文，画出描写明明笑句子，通过小组合作沟通的形式仔细体会字里行间所反映的童心，进行沟通，最终指导学生绘声绘色的读好这些句段。

最终，指导学生再读课文，体会明明给我带来的欢乐和感动，理解文中三处“番茄太阳”的不同含义，在读中让学生跟着作者一起欢乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份暖和。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在肯定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，我紧抠“笑”，比较有效地唤醒了学生情感的体验，感动之外，还能体会到了爱心包含的意义。

与此同时，通过与前辈老师们的沟通，我深切感受到了要成为一位充溢活力的优秀语文老师，我须要努力的地方还很多。这堂课的不足之处，第一：在理解“番茄太阳”的含义之后，可以进一步深化探究：课文为什么用“番茄太阳”做题目?引导学生合作探究，寻求答案。其实试上时已在陈老师指导下发觉了这一问题，但许是惊慌，课堂上未能加上这一环节。

其次：学生小组合作还未到位，个别的同学不能主动地参加组内沟通，仍喜用“我认为……”发表个人观点，要加强对小组合作的指导。

第三：设计思路清楚，但对教案还不够熟识，课堂偏后的时间段未能娴熟掌控。

《“番茄太阳”》教学反思之二

一、乘风破浪朝圣的路慢慢显现

文本是个丛林，茂密幽深，那么深邃奇妙地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。然而我们也很简单在其中迷路。老师解读文本的过程是个乘风破浪的过程。不断地探路，不断地摸索，直到最终，“朝圣的路慢慢显现”。这是一个苦痛、漫长的过程，也是个能让我们不断发觉惊喜的过程，你在丛林中走得多深，学生跟随的脚步就有多远;你开拓的路有多清楚，学生就能走得多轻松。走在文本的密林中，老师是个开路人、引路人，恒久走在前面。

本课设计找到笑这条线切入，让它串起散乱在文本中的语言珍宝，也串起了一条情感的主线。这条“笑”线，引领我们走上了一条朝圣路：朝文本的核心走，朝作者的内心走，直至最终走进了我们自己的内心，到达风光无限的精神与情感的颠峰。

二、引渠浇灌，干枯的心慢慢润泽。

学语文的最终目的，是要留下语言，留下形象，留下情感。“形象大于情感。”形象会在每个人的心中无声地言说真理。写人文章阅读的过程便是师生一起重塑形象的过程。本课的教学，就是努力在品词析句的过程中努力塑造明明和“我”的形象。明明和“我”这两条线，一明一暗，相互交织。文路的特点要反映在教路上，时显时隐。本课教学在引导孩子学语文的同时，感悟人生。“人，应当怎样活?“笑对人生的真理不是靠老师的说教，而是学生千辛万苦从文本中品出来的，从与文本、与作者真真实切的沟通对话中悟出来的。心的润泽，悄然无声，浇灌之源，便是那奇妙的文本语言。

三、教给方法，在历练中形成实力。

快速阅读，搜集整理信息，是重要的语文实力之一，在当今信息时代，也是最好用的语文实力。在课改轰轰烈烈进行的过程中，我们欣喜地看到老师们关注了读，追求书声郎郎、争论纷纷的课堂。然而，真正的阅读，是深层次的，与自己心灵的对话，在与自己的对话沟通中，我们感动着，收获着，这是一种最真实的阅读体验。所以，可以说，快速默读，学会从课文中快速获得相关信息，这是特别重要的语文实力。本课教学，试图在一遍一遍的训练中形成快速阅读的实力。

《“番茄太阳”》教学反思之三

《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的依次叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品尝“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。

一读，感悟“笑”的纯真。

首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示：

(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩劳碌，女孩宁静地坐着，说话声细细柔柔，特殊爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯