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初中写作教学：课标要求、整体规划与教学设计北京教育学院吴欣歆

主要内容1232011版课标对写作教学的要求初中作文教学的整体规划营造良好的作文环境

写作教学改革的背景

第八次基础教育课程改革社会责任感以人为本学习能力实践能力创新能力

011997《北京文学》三篇文章，诱发全社会语文教育大批判。0220017月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布、实施。032003义务教育课程标准修订工作启动。042012《义务教育语文课程标准（2011版）》颁布。语文课程改革背景

语文课程改革从“学科本位”到“以人为本”工具性双基传授、训练工具性与人文性统一语文素养实践、养成

2011版课标“写作”部分解读

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。01【P23】02基本理念·写作

STEP1STEP2写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。【P23】要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。基本理念·写作教学

基本理念·写作教学起步成篇先放后收多做少改

作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。且弟子将脱换时，其文必变而不佳，此时必不可督责之；但涵养诱掖，待其自化，则文境必大进。——【清】王筠《教童子法》先放后收：继承传统语文教育经验

先放后收：继承传统语文教育经验“放”，放开胆量，自由写作。教师不施加过多的约束或规矩，而是为学生创造机会，让他们放开手脚，放飞心灵。“收”是一个过程。不应该仅仅追求形似，不从严格的文体角度来规范，而是从写作教学理念出发，整体着眼，诸如表达的目的、对象等，以此来带动内容和形式的选择、组织。“收”的过程是通过一系列的情境展开的，是在教师引导下的自然转变过程，而不是突然之间的硬性规范。

多做少改写作能力的发展来自学生的写作实践，同时，需要一定写作的量来保证。课程标准对写作数量提出要求，目的在于使教师和学生注重平时的练笔，抓住日常学习写作的机会，在多写、多交流的过程中不断提高写作水平。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。【P23】写作·教学建议

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。【P24】12写作·教学建议

第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。【P30】写作·评价建议

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。【P31】写作·评价建议

01突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的和对象。02强调对学生学过过程和写作方法的指导。03倡导写独特感受和真切体验，真实地表达。04有创意的表达源于丰富多彩的写作素材。课标提出的作文教学变革方向

我们的思考

回到原点：写作是什么不同的语言文字、文化对写作教学发挥着重大的作用，在一定程度上说，表达自己的思想情感是一个人的生命活动，也是一个人的社会活动，不同的语言文字所代表的文化决定着表达的心理过程和表达形式。

回到原点：写作的目的是什么表达自己的生命体验代圣人立言

写作方法、技巧、习惯精神成长想写，有的写能写，会写

经线——精神成长、心理发展、日常生活纬线——写作的初级理论基本的写作技巧常规基本功01一经一纬，确定写作任务和教学内容02

七年级----“放”----强调新鲜、有趣八年级----“收”----强调扎实、规范九年级----“升”----强调提高、得法初中写作教学呈现出的三种态势

初中作文教学的整体规划写作任务决定教学内容内容框架体现课标要求写作任务教学内容教学方法与学生的精神成长同步从不断匡正到整体推进良好的作文环境

七年级下放歌心灵师生情怀追逐坚强收获美丽想象乐园八年级上聚焦