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（教学参考2）“极了”和“糟糕透了”

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有

人情味，且与学生的实际生活、体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，

后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生了的思考

感悟空间。

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习

能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生上的共鸣。文中一些

含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生

思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主

学习，自我感悟，悟情悟理，课后。

一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法

教育家：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇

课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太

度，可学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分

角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自

学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再

积累外化的过程，进而体会文中母亲对的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受

有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的

句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学

生根据自己的认知情况，从老师的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一

是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己

的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解

的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师

求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的

警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与

批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外

“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与

发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透上的内容，“积

累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴

趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。