《中国石拱桥》听课学习.docVIP

把天空还给学生

——有感于邓老师的《中国石拱桥》

一学期一次的做课竞赛对年轻老师来说是一个特别珍贵的学习机会，对阅历丰富的老师来说是一次展示和提升。邓老师的公开课在大家的翘首期盼中再次向我们诠释了什么是经典，什么是不行复制。

假如把学生比作小鸟，传统课堂就是教室一样的鸟笼，而邓老师营造的课堂就是天空，是任学生自由翱翔，却能强壮成长的天空。

这是一段漂亮的旅程。

《中国石拱桥》是一篇说明文。对于初中学生来说，这是第一次正式接触说明文，并且说明文的学习也是本学期的重点之一。提到说明文，大家都知道学的无非就是说明依次、说明方法、说明语言等，感觉特别程序化。如何让学生对看似枯燥的说明文产生爱好呢？邓老师给了一个很好的示范。她把一篇说明文上成了散文的味道，让学生不由自主地跟着她进行了一次漂亮的旅行——去巡游中国石拱桥，特殊是赵州桥。

主要得益于这么几个方面。第一，在视觉上给学生美的享受。课堂导入环节向学生展示了许多漂亮的中国石拱桥图片，最终还把石拱桥比作放大了的凳子，更是引起了学生的爱好。整个学习的过程中，适时在研讨环节出示图片调动学生的审美主动性。其次，在听觉上给学生美的享受。一堂课40分钟，要完成相对丰富的教学内容和当堂训练，时间的确比较紧。因此，多数老师，包括我在内，都会在语速上压缩时间，最终却发觉时间还是不够用。而邓老师从头到尾用不紧不慢的语调跟学生沟通，让学生有一个平和的心境来思索问题，课堂时间却不显得紧。而我们则给学生制造了惊慌的气氛，问题解决自然没那么顺畅。第三，在心灵上给学生美的享受。邓老师从提出问题到引导学生思索问题，甚至是帮助学生订正错误时，始终是以商议的语气亲切地与学生沟通。她还时时常把自己的感受拿来与学生共享，让学生体会到老师对自己的关爱。

这是一段轻松的旅程。

学习对于大多数学生来说一件苦差事，而邓老师却把它变成了一件轻松欢乐的事情。从学生的反应和表情我们可以看到他们闪耀的才智之光。邓老师就像一只领头的大雁，带领着她的雁群，在天空一会成“人”字形，一会成“一”字形……变换着队形，却井然有序。

这是课堂气氛与课堂纪律的完备结合。新课程标准要求老师把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，于是课堂气氛的活跃成了一个评判的标准。许多老师为了充分调动学生的主动性，实行同桌沟通、小组合作、代表发言、小组竞赛、学生自由提问等方式，整个教室喧闹非凡，却不能激发学生深层次的思维，所以探讨走马观花草草收场。邓老师在课堂上放得开，收得拢，让课堂轻松但不混乱。她为了引出说明语言的精确性，设置了这样一个问题：请你用自己的话说清晰“大拱”与“小拱”之间的关系。学生的答案五花八门“小拱在大拱的两肩上”、“大拱在小拱之间”、“大拱两旁是小拱”等等，邓老师一一在黑板上进行了现场绘图，无需点评，学生一目了然。最终，学生发觉书上的原话能最精确地说明它们两者之间的关系。整个过程，学生说得许多，也很发散，但是收得也很快速。

前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“老师假如不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲乏。处于疲乏状态下的头脑，是很难有效地吸取学问的。”邓老师在教学环节的设计上特别奇妙，使得过渡极其自然。学生在不知不觉中就完成了全部的学习任务。从回忆说明文的常识，到抓住“说明”的“明”字，再到赵州桥的四个特点，最终到说明语言的精确性。一切如行云流水般顺畅。甚至，当堂训练环节也是由一句：“下面的时间交给同学们，检查并展示自己的学习成果。”自然过渡。

这是一段充溢的旅程。

在观赏漂亮的赵州桥的过程中，无处不渗透着关于说明文的三个重要内容：用词的精确，留意依次，抓住事物的特点。学生对于“大拱”“小拱”的位置描述，最终归纳出说明文语言的精确性；对赵州桥四个特点的概括，从而得出说明依次的重要性；对赵州桥总特征的总结中，体会到说明文要抓住事物的特点。说明语言的精确性作为本文的学习重点，邓老师不仅在教学内容上有所侧重，还在答题格式的规范上有所体现。这也是我们在教学中简单忽视的一点。学生通过例句归纳出答题的步骤，再在当堂训练中运用。这是特别契合学问接受过程的。听到学生一个比一个更趋成熟的解答，我们可以很清晰地看到成效。

在旅途结束的时候，孩子们收获了满满的欢乐。信任他们会期盼下一次更精彩的旅程。

黄沙如海，找不到肯定相像的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相像的两个学生。放手吧，把时空还给孩子们，他们会还我们满世界的精彩！