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走进“千课万人”品味“生态课堂”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动
01几个场景02报到场景：挤挤的听课安排：紧紧的听课场景：满满的
会场全景
座无虚席的会场
聆听名师
与名师名家亲密接触
三点感受01累冷喜02
四幅对联：远离“灌输”，回归原生态02亲近“生本”，共建大课堂01文字、文学、文化，谋素养全面提升，构建“和谐课堂”06认知、情感、体验，融为一体03自主、合作、探究，共生共长04生命、生本、生态，为幸福人生奠基，唯求“三生有幸”05以生为本，高效低耗
什么是生态课堂？生态的课堂是一种崇尚自然的课堂;是一种互为互动的课堂:资源共享，情感共鸣，方法共创，成效共有。是一种整体和谐的课堂：整体决定成败，细节体现精彩。是一种资源共生的课堂：自然即课程，生活即课程，自我即课程。
几点感受生态课堂，我们关注什么
关注学生学的怎么样01关注教师第一关注什么02关注课堂学生的价值：适度、落实03关注语文课堂的文化：民主、自由04
01020304050607课堂是真实的问题是本原的过程是充分的时间是“经济”的练习是分层、个性化的语言是清晰地方法是简单的对生态课堂的解读——
我们的收获个性与风格。“语文是一门科学”。如果我们认为语文是一门科学，是一个学科，它就自然会产生学派、流派。其实，语文教育的成熟与发展不正也是以各学派的成熟繁荣为标志吗？王崧舟的“诗意语文”、盛新风的“和美语文”、王雷英的“心灵语文”、还有林莘所彰显的“闽派语文”、李卫东所体现的“津派语文”……在这个开放的舞台上，我们看到了不同地域不同个性的语文教师对语文不同的思索、不同的理解。
内容与形式。在课程改革前期，我们曾经一味地强调教“内容”，而忽视了文章的章法、理法这些文本的“形式”。现今，随着思考的深入，越来越多的语文教师开始关注文本的“形式”，不仅仅要让学生通过阅读理解与感悟，更让学生通过阅读学会运用与表达。比如窦桂梅老师在《我的爸爸是焦尼》这一课的教学中，反复强调的就是一句“简单的表达，丰富的感动”；而林莘老师在执教《凡卡》一课时，更是关注文本的“对比”“反复”等多种手法，体现出鲜明的语文意识。
理念与方法。在本次会议上，感触最深的是越来越多的语文教育者开始反思语文的本体、课程的价值、教学的内容。表现最突出的是王崧舟老师执教的《与象共舞》，那显然是为了理想探究而刻意进行的教学实践。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式——“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，举座震惊。听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。课的思维张力来自于“阅读本位”与“写作本位”两种价值取向的对立统一，体现出执教着对这一问题的思考、困惑与理解。
在千课万人的舞台上，我看到了无数语文人执着的追求、看到了语文教育思考的深入。01备再一次上路时提醒着：不要因为走的太远而忘了当初为什么出发。02我们的总结
课有境界，有境界自成高格。课在人中”；
??课如其人”；
??课即是人”，
??
谢谢聆听
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