大学非英语专业学生英语听力成败归因探究：基于多维度视角的剖析.docxVIP

大学非英语专业学生英语听力成败归因探究：基于多维度视角的剖析

一、引言

1.1研究背景

在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际通用语言，在国际交流、学术研究、职业发展等领域都发挥着关键作用。听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能，“听”被置于首位，足以彰显其在英语学习体系中的重要地位。美国外语教学法专家里夫斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temperly）的统计显示，听在人类交际活动中所占比例高达45％，位居听说读写各语言活动之首。在语言学习过程中，听力技能是获取信息的重要手段，其水平直接影响着学生对语言知识的吸收、基本技能的掌握，以及运用英语进行交际的能力。

对于大学非英语专业学生而言，英语学习是其学业中的重要组成部分。尽管他们并非以英语为专业，但良好的英语能力，尤其是听力能力，对他们拓宽国际视野、增强跨文化交流能力、提升自身竞争力，以满足未来职业发展需求具有不可或缺的作用。然而，在实际学习过程中，非英语专业学生在英语听力学习方面面临着诸多困境。

从语言基础知识层面来看，部分学生存在发音不够标准的问题，对英语发音规则了解甚少，缺乏系统的英语语音知识，这使得一些在书面上一看就懂的句子，听起来却难以理解。词汇量不足也是一个普遍存在的严重障碍，新的教学大纲对非英语专业学生的词汇量提出了一定要求，但很大一部分学生远远未能达到这一标准。在听力过程中，词汇量不足导致遇到生词或词义不熟的词的几率较高，进而妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。此外，对语法知识的一知半解以及英语背景知识的匮乏，都严重制约了学生听力水平的提升。当听力材料涉及特定的文化背景、专业知识时，学生由于缺乏相关了解，往往会出现理解偏差或完全听不懂的情况。

在学习方法和自主学习能力方面，多数非英语专业学生在课堂之外缺乏主动培养制定听力学习计划、选择合适听力学习方法的意识和能力，也没有养成自我监控听力学习过程、自我评估学习任务完成情况的良好习惯。面对不同类型、题材和要求的对话或段落，很多学生采用单一的通篇听的方法，试图听懂每一个单词和句子，结果往往是顾此失彼，既浪费了时间，又无法有效提高听力水平。而且，学生的心理因素也对听力学习产生了较大影响。许多非英语专业学生由于听力水平欠佳，在听力学习中遭遇困难后，容易变得无所适从。部分学生感觉自己在听的过程中似乎听懂了，但一听到问题就觉得什么都没明白，常常错过前面的内容，又跟不上后面的信息，最终导致学习效果不佳，形成恶性循环，逐渐对听力学习失去兴趣和信心。

在这样的背景下，研究大学非英语专业学生英语听力成败的自我归因具有重要的现实意义。自我归因是指个体对自己行为结果的原因进行解释和推断的过程。了解学生对英语听力成败的自我归因，有助于教师深入洞察学生的学习心理和思维方式，把握学生对听力学习困难的认知和看法。通过分析学生的自我归因，教师能够发现学生在听力学习中存在的问题和不足，从而有针对性地进行归因训练和指导，帮助学生形成正确的归因方式。正确的归因能够激发学生的学习动机，增强他们的学习信心，促使他们采取积极有效的学习策略，进而提高英语听力成绩和学习效果，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。

1.2研究目的与意义

本研究旨在全面且深入地探究大学非英语专业学生对英语听力成败的自我归因情况，通过科学严谨的调查研究方法，精准揭示学生在英语听力学习过程中，对成功与失败原因的认知和解释模式。具体而言，研究目的主要包含以下几个方面：

首先，本研究试图深入了解学生对自身英语听力学习结果的主观评价，明确他们是如何判定自己的听力学习是成功还是失败的。在此基础上，进一步剖析他们将听力学习结果归因于哪些具体因素，例如个人能力、努力程度、学习方法、任务难度、外部环境等。通过这样的研究，能够清晰地把握学生在英语听力学习中的自我认知状况，为后续的研究和教学干预提供重要的现实依据。

其次，本研究致力于对比分析听力成绩较好和较差的学生在自我归因方面存在的差异。不同听力水平的学生，其归因方式可能存在显著不同，这些差异背后往往蕴含着丰富的信息，如学习动机、学习策略的运用、对自身能力的认知等。深入探究这些差异，有助于教师和教育研究者更好地理解学生的学习心理和行为模式，从而为不同听力水平的学生提供更具针对性的教学指导和学习建议。

再者，本研究还期望通过对学生英语听力成败自我归因的调查与分析，为英语听力教学的改进提供切实可行的依据。教师可以根据学生的归因特点，调整教学内容、教学方法和教学策略，优化教学过程，提高教学的有效性。同时，帮助学生形成正确、积极的自我归因方式，引导他们将听力学习的结果更多地归因于自身的努力和可控制的因素，增强学习动机和自信心，促使他们主动调整学习策略，提高学习效率。

从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善第二语言习得领域中关