2.5动荡变化中的春秋时期教学设计2024~2025学年统编版七年级历史上册.docxVIP

动荡变化中的春秋时期教学设计

课题

动荡变化中的春秋时期

教学时间

核心

素养

目标

史料实证、唯物史观：认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代；识记春秋时期的主要霸主并探究春秋争霸的影响。

时空观念：通过识读地图，了解春秋争霸的过程；了解春秋时期经济发展。

家国情怀：通过春秋时期动荡的社会局面，体会祖国统一、社会安定的重要性。树立发展生产力的观念；认识综合国力和软实力对国家生存和崛起的意义。

重点

春秋时期的经济发展；诸侯争霸。

难点

诸侯争霸的实质及其历史作用。

教法

议题式教学法；合作探究法；讲授法；启发法.

学法

自主学习法、合作探究法。

教学

手段

多媒体

课时

1

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

新课

白板展示图片和问题

同学们看书，具体描述这幅图片，说明了什么？

教师总结并导入：那么春秋时期的政治、经济、军事发生了哪些变化呢?今天我们来学习第5课动荡变化中的春秋时期

学生看书后回答：这件是春秋时期的酒器青铜牺尊，整体为牛形，上面刻有精美纹饰。且牛鼻上穿有一环，说明当时人们已经开始用穿鼻的方法来驯服牛了。

图片和问问题导入，直观了解，激发学生探索新知的兴趣

讲授

新课

议题一王室衰微

教师讲述春秋战国的由来：公元前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。东周分两段：春秋和战国。春秋时期指公元前770年至公元前476年，战国时期指公元前475年至公元前221年。“春秋”取名于孔子编订的编年体史书《春秋》，“战国”因西汉刘向编注的《战国策》而得名。

子议题1．学生阅读教材P28内容，找出周王室衰微的原因是什么？

教师总结：周王在名义上仍是天下“共主”，但缺乏经济、军事实力，权威明显削弱，渐渐失去对各地诸侯的控制。诸侯国日益强大，各自为政，也不再定期朝觐(jin)天子和向周王室缴纳贡赋，导致周王室财政入不敷出，困难重重。

子议题2.教师让学生看书，同时展示图片：

提出问题：出现这种情况反映出什么问题？

教师总结：周王室地位不断下降,大国诸侯势力雄厚。他们操控政治,竞相角逐,使春秋时期的政治呈现出新面貌，于是诸侯争霸开始了。

议题二诸侯争霸

子议题1.教师引导学生阅读教材P29，分析讨论诸侯争霸的原因、旗号、目的？

教师总结：春秋时期主要霸主：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王、吴王夫差、越王勾践

子议题2.白板展示图片：

提出问题：齐桓公什么会成为春秋时期第一位霸主？

教师总结：①地理位置优越，经济富庶②管仲改革，富国强兵③以尊王攘夷的名义号令诸侯，获得政治优势。

子议题3.分析春秋时诸侯争霸有何影响？

教师过渡：春秋时期政治领域出现了前所未有的变动。这种政治领域的变动的根本原因是这一时期经济的发展，下面我们一起来学习“春秋时期的经济发展”。

议题三春秋时期的经济发展

子议题1.教师让学生阅读教材P31，列表归纳春秋时期农业、手工业和商业发展的表现有哪些？

教师根据学生的回答下表

农业

手工业

商业

表现

春秋后期，铁制农具和牛耕的出现，使农业的深耕细作、山林的开发、耕地的扩大都具备了条件，粮食产量有了明显增长，人口也不断增多

手工业的规模不断扩大，分工更加细致，铸铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业和漆器制作等都有所发展

商业活动逐渐活跃，各诸侯国统治者对经济活动提供一定的鼓励和保护，金属货币得到了较为广泛的使用

教师在此重点强调：铁制农具和牛耕的使用是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志之一。

课后活动：搜集资料，每人撰写一则春秋时期的小故事，然后在全班举办一次故事会。

学生分组合作交流后回答：

原因：公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，我国历史从此进入东周时期。东周前期被称为春秋时期。这一时期的社会处于动荡和变化的状态，西周的各种制度逐渐遭到破坏，后人称之为“礼崩乐坏”。一些诸侯国为了加强对地方的控制，不再把新占有的土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委派官员直接管理，这些职位也不再世袭。西周时期的分封制逐步走向瓦解。

学生讨论后回答：周王室衰微,诸侯崛起。西周的分封制、宗法制、礼乐制度瓦解(礼崩乐坏）,这里主要指西周礼乐制度被破坏。

学生看书后回答：原因：①周王室衰微；②诸侯国林立，其中比较强大的有十几个。它们之间为了追逐自身的利益，经常从事结盟和军事征伐等活动。

旗号：“尊王攘夷”（尊敬王室，排除夷狄）

目的：争夺霸主地位

学生看书回答

学生讨论后回答：

一方面，春秋争霸给人民带来种种灾难。另一方面，春秋时期的诸侯争霸，导致许多中小诸侯国覆灭，少数强大诸侯国的疆域不断扩展。与此同时，当时中原的“诸夏”与周边的“戎”“狄”“蛮”“夷”等长期交往，为民族交融创造了契机。在频繁往来和密切联系中，这些民族产生了华夏认同观念。

学生看书后讨论并回答

学生讨