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核心素养导向：四重表征在化学教学中的创新与实践

一、引言

1.1研究背景与动因

在当今社会快速发展的大背景下，教育的重要性愈发凸显，而核心素养的培养成为教育领域的关键任务。核心素养是指个体在知识、技能、情感态度与价值观等多方面所具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖批判性思维、创造力、沟通能力、合作能力等多个维度。它不仅关乎学生当下的学习成效，更对其未来在复杂多变的社会环境中的适应与发展起着决定性作用。

随着科技的飞速进步和职业需求的不断演变，社会对人才的要求日益多元化和综合化。学生仅仅掌握传统的学科知识已难以满足时代的需求，必须具备良好的核心素养，才能灵活应对各种挑战，适应不同的工作环境和职业变化。例如，在科技创新领域，需要人才具备创新思维和实践能力，能够不断推动技术的革新；在全球化的商业环境中，具备良好的沟通与合作能力，以及跨文化交流素养的人才更具竞争力。

化学作为一门基础自然科学，在培养学生核心素养方面承担着独特的使命。化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个方面。通过化学学习，学生能够从宏观和微观相结合的视角去认识物质及其变化，理解化学变化中的守恒与平衡，依据实验证据进行推理和构建认知模型，积极开展科学探究并培养创新意识，同时树立科学精神和社会责任感。

然而，在实际的化学教学过程中，仍然存在一些问题制约着学生核心素养的有效提升。一方面，部分教师受传统教学观念的束缚，过于注重知识的传授，忽视了对学生思维能力、实践能力和创新精神的培养。教学方式往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，导致学生对化学知识的理解停留在表面，难以灵活运用知识解决实际问题。另一方面，化学知识本身具有一定的抽象性和复杂性，尤其是微观世界的知识，如原子结构、分子间作用力等，学生难以直观感知，理解起来存在较大困难。这使得学生在学习化学时容易产生畏难情绪，影响学习兴趣和学习效果。

为了有效解决这些问题，寻求一种更加科学、有效的教学方法显得尤为迫切。四重表征教学模式应运而生，它为化学教学带来了新的思路和方法。四重表征教学模式（Tetra-RepresentationTeachingModel，简称TRTM），具体指的是“宏观-微观-符号-曲线”的表征并进行表征间的转换。其中，宏观表征是指颜色、状态、气味、变化等方面可观察的宏观现象在学习者头脑中的反映；微观表征是指微粒组成结构、相互作用及变化等微观属性在学习者头脑中的反映；符号表征是指化学式、化学方程式等符号形式在学习者头脑中的反映；曲线表征是指将化学反应中的数据变化以定量的曲线形式在坐标轴中记录下来，其中曲线的起点、拐点和终点反映了化学反应中的变化趋势，是将宏观表征和微观表征联系起来的桥梁。四重表征相互联系，组成一个有机整体，有助于学生全面、透彻地认识和理解化学物质及其变化，同时也能培养学生对定量图像信息处理的能力。

通过四重表征教学模式，学生能够从多个角度理解化学知识，将抽象的化学概念与具体的实验现象、微观粒子运动以及数学曲线相结合，从而更好地把握化学知识的本质。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新能力，进而有效提升学生的化学学科核心素养。因此，深入研究基于核心素养下的四重表征在化学教学中的实践应用具有重要的现实意义。

1.2研究价值与意义

本研究聚焦于基于核心素养下的四重表征在化学教学中的实践应用，具有重要的理论价值与实践意义。

在理论层面，本研究有助于丰富化学教学理论体系。传统的化学教学理论多侧重于知识的传授和技能的训练，对学生核心素养的培养关注相对不足。而四重表征教学模式从宏观、微观、符号和曲线四个维度对化学知识进行表征，为化学教学提供了新的视角和方法。通过深入研究四重表征教学模式在化学教学中的应用，可以进一步完善化学教学理论，使其更加注重学生思维能力、创新能力和综合素养的培养。例如，研究四重表征之间的转换机制，能够揭示学生对化学知识的认知过程，为教学策略的制定提供理论依据。此外，本研究还可以促进化学教学理论与认知心理学、教育技术学等多学科的交叉融合，拓展化学教学理论的研究领域，为教育理论的发展做出贡献。

从实践意义来看，本研究对化学教学质量的提升具有重要推动作用。一方面，四重表征教学模式能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识。化学知识具有抽象性和复杂性的特点，学生在学习过程中往往面临诸多困难。通过四重表征教学模式，学生可以从多个角度感知化学知识，将抽象的概念与具体的现象、微观粒子和数学曲线相结合，从而降低学习难度，提高学习效果。例如，在学习化学反应速率