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核心素养导向：高三生物学复习课概念学习教学策略新探

一、引言

1.1研究背景

在当今全球化和知识经济迅速发展的时代，教育改革成为世界各国提升国家竞争力和培养适应未来社会发展人才的关键举措。我国也积极推进教育改革，致力于培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才。在此背景下，核心素养成为教育领域的重要理念，它强调培养学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力，注重学生的全面发展和个性化成长。

生物学作为自然科学的重要领域，对培养学生的科学素养、创新思维和实践能力具有不可替代的作用。生物学概念是生物学知识体系的基石，它不仅是对生命现象和生命活动规律的高度概括和抽象，更是学生理解生物学原理、掌握生物学方法、形成生命观念的基础。在高三生物学复习课中，引导学生深入理解和掌握生物学概念，对于提高学生的复习效率、提升学生的生物学核心素养具有至关重要的意义。

然而，传统的高三生物学复习课往往侧重于知识的记忆和解题技巧的训练，忽视了学生对生物学概念的深入理解和应用能力的培养。学生在复习过程中，虽然能够记住大量的生物学知识，但在面对实际问题时，却往往无法灵活运用所学知识进行分析和解决。这不仅影响了学生的复习效果和考试成绩，也不利于学生生物学核心素养的提升和未来的发展。

因此，如何在高三生物学复习课中，基于核心素养的理念，探索有效的教学策略，引导学生深入理解和掌握生物学概念，成为当前生物学教育领域亟待解决的重要问题。本研究旨在通过对基于核心素养的生物学概念学习的教学策略进行研究，为高三生物学复习课教学提供有益的参考和借鉴，以提高学生的复习效率和生物学核心素养，促进学生的全面发展和个性化成长。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨基于核心素养的生物学概念学习的教学策略，以高三生物学复习课为具体研究对象，通过理论研究和实践探索，提出切实可行的教学策略，为高三生物学复习课教学提供有益的参考和借鉴，从而提高学生的复习效率，提升学生的生物学核心素养，促进学生的全面发展和个性化成长。具体来说，本研究具有以下重要意义：

理论意义：丰富和完善基于核心素养的生物学教学理论体系。目前，虽然核心素养的理念已在教育领域得到广泛关注，但在生物学教学中如何具体落实核心素养，特别是如何通过生物学概念学习来培养学生的核心素养，仍缺乏深入系统的研究。本研究将从理论层面深入探讨生物学概念学习与核心素养培养的内在联系，分析基于核心素养的生物学概念学习的教学策略的理论基础和实施原则，为进一步丰富和完善基于核心素养的生物学教学理论体系提供有益的参考。

实践意义：一是为高三生物学复习课教学提供有效的教学策略。高三生物学复习课是学生巩固知识、提升能力的关键时期，但传统的复习课教学往往存在教学方法单一、学生学习积极性不高、复习效果不理想等问题。本研究通过对基于核心素养的生物学概念学习的教学策略的研究，提出一系列针对性强、可操作性高的教学策略，如情境教学法、问题驱动教学法、合作学习法等，旨在帮助教师改进教学方法，优化教学过程，提高复习课教学的质量和效率。二是促进学生生物学核心素养的提升。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面，是学生未来发展所必备的关键能力和品格。通过基于核心素养的生物学概念学习的教学策略的实施，引导学生深入理解和掌握生物学概念，学会运用生物学概念解释生命现象、解决实际问题，培养学生的科学思维和探究能力，增强学生的社会责任意识，从而有效提升学生的生物学核心素养。三是有助于提高学生的高考成绩。高考是对学生知识和能力的综合考查，在高三生物学复习课中，采用基于核心素养的教学策略，不仅能够提升学生的核心素养，还能够帮助学生更好地掌握高考所要求的生物学知识和技能，提高学生的解题能力和应试技巧，从而在高考中取得更好的成绩。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和有效性，具体如下：

文献研究法：通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，梳理核心素养、生物学概念学习以及高三生物学复习课教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础和丰富的研究思路。

案例分析法：选取具有代表性的高三生物学复习课教学案例，深入分析其教学过程、教学方法和教学效果，总结成功经验和存在的问题，为基于核心素养的生物学概念学习教学策略的提出提供实践依据。

行动研究法：研究者亲自参与高三生物学复习课教学实践，在实践中不断探索、尝试新的教学策略，并对教学效果进行持续观察、反思和调整，形成“实践-反思-改进-再实践”的研究循环，切实提高教学质量，验证教学策略的有效性和可行性。

本研究的创新点主要体现在以下几个方面：

多维度构建教学策略体系：从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度出发，构建