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《人的性别遗传》说课稿

楚才中学阚城贤

各位评委、老师：大家好！

我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册其次章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、说教学重难点、课堂教学设计等方面对本节课的教学进行讲解。

一、说教材分析

就学问而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点.通过学习本节内容,要培育学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用,因为它既是对之前学习的与遗传相关的细胞结构学习的延长,也为后面学习生物的变异作了一个铺垫,同时还为初中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础.因此,无论从学问的形成还是情感看法与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课.依据对教材的分析,我确定了本节课的三维教学目标及重难点:

（一）、说教学目标

1.学问目标：说明人的性别差异是由性染色体确定；

概述人的体细胞的染色体组成说明人的性别确定

2.实力目标：说明生男生女及机会均等；?

通过本节的学习,培育学生发觉问题,分析资料的实力.

3.情感目标：能用科学看法看待生男生女问题；

关注性别比例问题,主动地宣扬科学学问,培育学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.

（二）、说教学重难点

教学重点：说明人的性别差异是由性染色体确定；

教学难点：说明生男生女及机会均等；增加学生的社会道德感

（三）、学情分析

要上好一节课，老师不仅要备教材，也要备学生。本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于簇新的事物有着深厚的爱好和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的新奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的主动性，

达到师生互动的效果。但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维实力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的学问，学生学起来会有肯定的难度。因此，我通过让学生参加模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题详细化，以更利于学生驾驭。

（四）、教学方法

1、说教法

比较法

试验探究法

小组探讨法

2、说学法

自主学习法

试验探究法

小组探讨法

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二、说教学过程。

1.创设情境，激发爱好

为了向学生营造一个轻松开心的学习氛围。我通过向学生创设问题情境：当一小孩降生时，众人最关切的问题是什么？部分学生回答关切小孩的健康与否；更多的学生表示更关切的是小孩的性别。这样，就把学生的留意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。

2．诱导发觉，引出问题

想不想知道生男生女的奇妙？人的性别差异是由什么确定的呢？要解决这个问题，我觉得如何引导学生思索是关键。进一步启发学生思索“人的性别差异是否与染色体有关？

3.合作探究，突破重难点

①.我首先向学生介绍“发觉性染色体”的一些背景学问。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特对男女的23对染色体做了充分地比较。在比较中他们发觉了什么呢？（课本插图。）发觉：人的性别差异与性染色体有关；男性生殖细胞精子有2种，女性生殖细胞卵子只有1种，Y染色体比X染色体短小。

②.为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞起先的，这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。我刚好展示相关图片，“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女原委由谁来确定呢？分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿原委是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲确定的想法是不正确的。

③.为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，支配学生独立完成课本第42页的练习填图。

4.加深相识，思索拓展

为了让学生创建性地运用所学学问解决生活的实际问题，我设计了思索拓展环节进一步深化本节教学内容。新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创建机会，因此设计了以下问题：

A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？

B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？

C有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？

5.当堂训练

巩固本节课所学学问，培育学生运用学问解决实际问题的实力

三、学问小结

通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由染色体确定的。若性染色体多了一条或少了一条的话会出现什么样的后果呢？

四、教学反思

以上是对人的性别遗传这节课的相识和教学过程的设计。本着变更课堂教学