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《乡愁》教学纪实与评析二

2019年7月17日上午，牡丹江农场××局党校礼堂正进行一场别开生面的教研活动。最终一节是语文课。开课了，一位略胖的长着娃娃脸的青年男老师稳步走上讲台。主持人介绍说他是牡丹江市平安小学的语文老师赵昭。赵昭微笑着讲课了，几句幽默的导语，马上抓住了学生和听课老师的留意力。尽管礼堂蒸笼般闷热，但听课老师仍旧全神贯注地听着、记着，大家都被赵昭挥洒自如的教学风度，清楚简练的教学思路，精确诙谐的教学语言，精湛奇妙的教学手法一再折服。赵昭讲课结束，会场响起经久不息的掌声，大家由衷地赞美：赵昭老师把语文课讲活了，他的课体现了情与理的融合，美与实的统一。听他的课，如沐浴和煦的春风，让人回味无穷。

一、教学思想前卫隽美，却不乏求实

赵昭在平安小学是出名的“另类老师”。他在教化教学上总是别出心裁，思想很前卫。但是，他并不赶时髦，而是在先进教学思想指导下，实实在在地训练学生的语言文字。赵昭认为，老师备课不能更多地考虑自己怎么上这节课，课堂教学不能以自己的愿望“引导”学生步入自己预设的轨道，成为“教案剧”的照本上演。教学应围绕学生的学习绽开，为学生服务。在老师的眼中，学生是活生生的具有独特精神生活方式和独特阅历的人，是一种学习的力气。所以，在课堂上，老师应激励学生带着自己的学问、阅历、思索、灵感、爱好参加学习活动。这是一种先进、隽美、求实有机统一的教学思想。在这种教学思想的指导下，赵昭的课堂教学总是把学生置于教学的动身点和核心地位，应学生而动，应情境而变，用自己的关注唤起学生的主体意识，让学生在课堂教学中焕发出勃勃朝气。赵昭执教的《乡愁》显明地体现了这种教学思想。下面是这节课的一个教学片段：

师：第一节诗作者写的是“小时候，少年，离家之愁”；其次节写的是“长大后，新婚，夫妻离愁”；第三节写的是“后来，中年，丧母哀愁”。那么，第四节作者会写什么呢？这是你们想像不到的，你们想知道吗？

生：想！也许应当写老年了。

师：对，作者想写老年时的思乡之愁。请大家背诵前三节，老师背诵第四节。

（生齐背前三节诗，师背第四节。）

师：记住这节诗了吗？谁来背给同学听？

生：而现在，……

师：现在明白作者第四节写的是谁了吗？是——

生：祖国！

生：祖国母亲！

师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路突然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更宏大的母亲！于是，忽然想起第四句“乡愁是一湾浅浅的海湾，我在这头，大陆在那头”。

师：请大家看板书，在板书启示下，小声背这首诗。（生背诗）第一、二节诗写的是作者思念（生跟随师自觉地说）母亲、妻子，在那个时候，他们还能见到吗？

生：能！

师：对！这叫“生离之愁”。第三节诗写母亲去世了，还能见到吗？

生：不能！

师：这是“死别之愁”。这些都是作者自己家的事，所以，这样的愁又叫——

生：家愁。

师：而国土分别，还是自己家的事吗？

生：不是！

生：这是国愁。

师：特别正确！这家愁和国愁合在一起就是作者的“乡愁”。小挚友，现在我们都知道作者写的乡愁是指什么了。

生：就是国愁和家愁。

师：国愁和家愁就是作者的——

生：乡愁！

师：现在请同学们起立。我们都是余光中，一个年近80岁的离开大陆久居台湾的老人。此刻，正站在海岸上，翘首远眺着无限思念的大陆,那可爱的家乡，深情的吟诵着小诗：《乡愁》。

师：（配乐，老师充溢深情地叙述）小挚友们，信任余光中爷爷所写的《乡愁》肯定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。

现代教学论认为，阅读教学应是学生、老师、文本之间的对话过程，主体必需经过创建、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。小学生学语文，主要是学语言。学语言首先要积累，在此基础之上进行仿照，更高的层次是创建。“积累——仿照——创建”是学习语言的基本规律。积累主要靠对语言的干脆感受。朗读是对语言的干脆感受。朗读又是背诵的前提、基础。读得越熟，理解得越透，受到的感染越大，背得越快越牢。熟读成诵，书面语言就变成了自己的语言储备和财宝。因此，语文教学最应当下工夫的是把课文读进去、读出来、背娴熟，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。赵昭正是这样教学的。在这个教学片段中，赵昭没有做语言文字的拆分嬉戏。从表面上看，老师没讲什么，就是和学生一起朗读、背诵、编诗句。然而，学生却学懂了，并且都背得很娴熟，背得特别有感情，教学目标完全达到了。这是体验性阅读教学的典范，是符合语文学习特点与规律的。

二、教学语言诙谐美丽，却不乏朴实

“老师的语言是什么东西也取代不了的感化学生心灵的一种手段。教化的艺术首先包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”我国闻名语文教化家于漪也说：“老师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的留意力，引

导他们在学问的海洋中