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2025年比较教育模拟题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.比较教育领域中提出“校外的事情比校内的事情更重要”这一观点的学者是：

A.康德尔

B.萨德勒

C.贝雷迪

D.霍姆斯

答案：B

解析：萨德勒在《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》中强调，研究教育需关注其社会、文化背景，提出“校外的事情”对教育的影响更关键，这一观点奠定了比较教育的“背景分析”传统。

2.国际教育成就评价协会（IEA）发起的首个大规模跨国教育评估项目是：

A.国际数学与科学趋势研究（TIMSS）

B.国际阅读素养进展研究（PIRLS）

C.数学教育的国际调查（FIMS）

D.国际学生评估项目（PISA）

答案：C

解析：IEA成立于1959年，其首个项目是1964年发布的“数学教育的国际调查（FIMS）”，旨在比较不同国家学生的数学能力，为后续TIMSS（1995年启动）等项目提供了方法论基础。

3.经合组织（OECD）发起的PISA评估中，“素养”（Literacy）的核心指向是：

A.学科知识的掌握程度

B.运用知识解决真实问题的能力

C.跨学科知识的综合储备

D.标准化考试中的答题技巧

答案：B

解析：PISA自2000年起每三年一次，评估重点从“知识记忆”转向“情境应用”，强调学生在未来生活中运用知识和技能解决复杂问题的能力，如阅读素养关注“理解、使用、反思书面文本”的实际情境。

4.联合国教科文组织（UNESCO）提出的“全球公民教育”（GCED）核心目标不包括：

A.培养跨文化理解能力

B.推动可持续发展意识

C.强化国家身份认同

D.促进社会公平与包容

答案：C

解析：UNESCO《全球公民教育框架》明确GCED旨在培养“能够应对全球挑战的负责任公民”，核心要素包括人权、性别平等、可持续发展等，强调超越单一国家身份的全球责任，而非强化国家认同。

5.芬兰基础教育改革中“现象式教学”（Phenomenon-basedLearning）的典型特征是：

A.以学科为中心设计课程

B.围绕真实生活问题整合多学科内容

C.强调标准化考试与绩效评估

D.减少教师自主权，统一教学大纲

答案：B

解析：芬兰自2016年推行“现象式教学”，例如“气候变化”主题会融合科学、地理、社会学等学科，学生通过项目式学习解决实际问题，旨在打破传统学科壁垒，培养综合思维。

6.日本2022年修订的《学习指导要领》对“宽松教育”（ゆとり教育）的调整方向是：

A.进一步削减课时，减轻学业负担

B.强化基础学科训练，增加必修内容

C.取消标准化考试，推行过程性评价

D.全面引入美国式走班制教学

答案：B

解析：日本2000年推行的“宽松教育”因被批评导致学生基础学力下降，2022年修订的大纲增加了数学、国语等科目的必修内容，强调“扎实基础+个性发展”的平衡，反映了对“减负”过度的反思。

7.南非后种族隔离时代教育公平的核心挑战是：

A.优质教育资源集中于白人社区遗留的“前模范学校”

B.教师数量不足导致班级规模过大

C.语言政策不统一引发教学混乱

D.高等教育入学率已超过60%但质量参差不齐

答案：A

解析：南非1994年废除种族隔离后，原白人主导的“前模范学校”仍占据优质师资、设施，黑人为主的“乡镇学校”资源匮乏，形成“教育分层”，成为当前教育公平的最大障碍。

8.经合组织“教育2030”框架提出的“核心素养”维度不包括：

A.互动地使用工具

B.在异质群体中互动

C.自主行动

D.标准化知识记忆

答案：D

解析：OECD“教育2030”将核心素养分为三大维度：“互动地使用工具（如数字技术、语言）”“在异质群体中互动（合作、跨文化理解）”“自主行动（批判性思维、责任感）”，明确反对以记忆为主的传统学习。

9.巴西“全民学校”（EscolaparaTodos）计划的主要目标是：

A.普及12年义务教育

B.为贫困儿童提供免费午餐和课后托管

C.关闭农村小规模学校，集中资源办学

D.推动高等教育大众化，提升入学率

答案：B

解析：巴西2001年启动的“全民学校”计划针对贫困家庭子女，提供免费午餐、课后辅导和文体活动，解决因贫困导致的“隐性辍学”问题，2023年扩展至覆盖80%的公立小学。

10.比较教育研究中“文化相对主义”的代表学者认为：

A.存在普遍适用的教育最优模式

B.教育政