我是什么 ---- 教学设计(新版统编版语文二年级上册）.docxVIP

我是什么----教学设计(新版统编版语文二年级上册）

课标分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段阅读提出要求，学生要能结合生活实际和课文内容，理解常用词语和句子意思，感受课文生动的形象和优美的语言；识字写字方面，要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能正确书写汉字，养成良好的书写习惯。《我是什么》作为科学短文，需落实识字、朗读及科学认知目标，引导学生感受语言的趣味性与科学性。

教材分析

统编教材二年级上册第一单元的《我是什么》，以第一人称“我”展开，生动介绍水的不同形态变化及与人类的关系。文中生字如“汽、滴、淹”等与水的形态或相关动作紧密相连，“作、灾、法”等字在生活中常用。课文语言活泼，运用比喻、拟人手法，是识字教学与科学启蒙融合的优质文本。

学情分析

二年级学生对水的常见形态（云、雨、雪等）有生活认知，但对水的循环变化缺乏系统了解。他们已具备一定识字基础，喜欢有趣的文本和互动活动，不过对“汽、淹、稼”等生字的认读和书写仍有困难，且在理解科学知识时，需要借助直观形象的方式辅助思考。

教学目标

知识与技能：认识“汽、越、温”等15个生字，读准多音字“没”，会写“数、连、低”等9个字；正确、流利、有感情地朗读课文，了解水的不同形态变化。

过程与方法：通过图文结合、动作演示等方法，理解“飘浮、灌溉、淹没”等词语意思；能结合课文内容，简单说说水的变化过程。

情感态度与价值观：激发对自然现象的好奇心，初步树立保护水资源的意识。

重点难点

教学重点：掌握“数、连、低”等9个生字的书写；正确、流利地朗读课文，了解水的变化过程。

教学难点：理解“飘浮、灌溉”等词语的意思；体会课文语言的生动有趣，感受水与人类的关系。

课堂导入

猜谜导入：“千条线，万条线，落到水里看不见。（打一自然现象）”引导学生猜出“雨”。接着再出一个谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（打一自然现象）”学生猜出“风”后，教师说：“今天我们要认识的这位朋友，能变成雨、云、雪等，它就是水。让我们一起走进课文《我是什么》，去看看水到底是什么样的吧！”

板书课题“我是什么”，指导学生朗读课题，引发学生对“我”是谁的好奇。

探究新知

1初读课文，识字正音

1.1学生自由朗读课文，要求：读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；读通句子，把课文读流利；标出自然段序号。教师巡视，提醒学生注意读准“没”（“淹没”中读mò）、“稼”（jià）等字的读音。

1.2生字检测：出示词语卡片“水汽、越过、温度、水滴、奔跑、海洋、发动、机器、淹没、庄稼、房屋、灾害、管理”。指名朗读，重点正音：“汽”是翘舌音（qì），“越”是整体认读音节（yuè），“稼”读jià，“没”在“淹没”中读mò，在“没有”中读méi。组织“小组开火车读”，巩固生字读音。

1.3多音字辨析：出示句子①“洪水淹没了庄稼”，②“我没有带雨伞”。引导学生发现“没”在①中表示“漫过、高过”，读mò；在②中表示“无”，读méi。通过“淹没—没有、没入—没事”组词对比，加深对多音字的理解。

1.4长句子指导：出示“我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。”用斜线标出停顿：“我在空中/越升越高，体温/越来越低，变成了/无数小水滴。”带领学生分句朗读，再连起来读，强调读出水在空中变化的动态感。

2随文识字，理解词义

2.1学习第1自然段：指名朗读后提问：“水变成汽是怎样的过程？”（太阳一晒，水就变成汽）出示“汽”字，对比“气”，讲解“汽”与水有关（三点水旁），是水受热变成的气态形式，举例“汽车尾气”帮助理解。

2.2聚焦“滴”：“滴”是三点水旁，与水的形态有关，用“加一加”记字：“氵+滴=滴”，结合“水滴”“雨滴”等词语，让学生感受水的细小形态。

2.3理解“淹”：出示“淹没”的图片（洪水漫过庄稼、房屋），讲解“淹”是三点水旁，有“漫过、盖过”的意思，让学生用“淹”组词，如“淹没、淹水”。

2.4学习“稼”：“稼”与“禾”有关（禾字旁），指农作物，“庄稼”就是田里生长的农作物，结合生活中常见的“庄稼地”帮助学生记忆。

3研读文本，了解变化

3.1找变化句子：学生默读课文，用横线画出描写水变化的句子。预设找到：“太阳一晒，我就变成汽”“升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮”“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨’”“有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我‘冰雹’”“到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我‘雪’”。

3.2理顺序：引导学