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高中二年级语文《过秦论》教案

一、教学目标

文本理解：梳理秦从崛起至灭亡的完整过程，理解秦兴亡的历史脉络及其内在逻辑。

文言知识：掌握制、亡等重点实词的多义性及用法，如制在秦有余力而制其弊中作控制讲，在履至尊而制六合中为统治义；亡在追亡逐北中作名词逃亡者，在吞二周而亡诸侯中为使动用法使……灭亡。

思想把握：体会贾谊仁义不施而攻守之势异也的政治见解，理解其民本思想与治国主张。

技法学习：分析文中对比论证的运用，如秦与六国、陈涉与六国、秦统一前后的对比，掌握其增强说服力的表达效果。

二、教学重难点

重点：把握秦兴亡的原因，理解攻守之势异也的具体内涵，即秦统一前以诈力取天下，统一后未改政策，仍行暴政导致灭亡。

难点：理解作者的写作意图，认识贾谊借秦亡之鉴劝诫汉文帝施行仁政、巩固统治的现实关怀，体会论古是为说今的写作目的。

三、教学准备

多媒体设备：展示贾谊画像、秦朝疆域演变地图。

历史资料：制作动态时间轴（秦孝公至秦二世的重大事件）、对比表格（秦与六国实力对比、陈涉与六国实力对比）。

文言卡片：整理制、亡等实词的不同用法及例句。

视频片段：选取《史记?秦始皇本纪》中关于焚书坑儒、陈涉起义的影视资料。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

采用矛盾激疑法：播放秦朝统一六国的壮阔画面与陈涉起义的简陋场景，提问：为什么拥有百万雄师、一统天下的秦朝，会被数百疲弊之卒推翻？引发学生思考，引出课题《过秦论》，简介作者贾谊及其生活的汉初背景——经历秦末战乱后，社会亟需休养生息，贾谊作此文以史为鉴。

（二）初读：疏通文意，梳理过程（15分钟）

文言破译：学生分组合作，借助注释疏通第一段文意，找出含制、亡的句子，用卡片展示其含义，教师订正补充。

脉络梳理：结合课文和时间轴，师生共同梳理秦兴亡阶段：

崛起：秦孝公内立法度，务耕织，修守战之具，借商君变法强盛。

扩展：惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中、西举巴蜀，削弱诸侯。

统一：秦始皇吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，建立集权统治。

灭亡：陈涉斩木为兵，揭竿为旗，天下响应，秦迅速覆灭。

（三）研读：分析论证，体会见解（20分钟）

对比论证分析：

分组任务：第一组分析秦与九国之师的对比，找出九国之师的强大（十倍之地，百万之众）与秦开关延敌的从容；第二组分析陈涉与九国的对比，明确陈涉才能不及中人却能亡秦的反差。

全班讨论：这些对比如何突出仁义不施的主旨？（秦灭六国靠实力，亡于陈涉因失民心）

政治见解探究：

展示汉初社会状况资料，提问：贾谊为何强调仁义？（联系汉初经济凋敝、统治需巩固的现实，说明其牧民之道，务在安之的主张）

辩论：攻守之势异也是否是秦亡的根本原因？（引导学生结合暴政表现如焚百家之言收天下之兵等分析）

（四）总结：探讨现实意义（5分钟）

师生共同归纳：秦亡的教训——治理国家需顺应时势，攻守异术，以德服人。

拓展思考：联系现实，讨论仁政思想在现代社会治理中的体现（如关注民生、完善法治等）。

五、课堂练习

基础题：用自己的话概括秦兴亡的原因，要求结合文中具体事例（如变法强秦、暴政失民）。

提升题：仿照文中对比手法，写一段100字左右的文字，分析个人成功与品德修养的关系。

六、板书设计

┌──────────────┬──────────────────────┬────────────────┐

│秦兴亡过程│对比论证│政治见解│

│（左栏）│（右栏）│（中央）│

├──────────────┼──────────────────────┼────────────────┤

│孝公崛起│秦vs六国（实力）│仁义不施而│

│（变法图强）│陈涉vs六国（能力）│攻守之势异也│

│惠文等扩展│秦统一前后（政策）│（牧民务安）│

│始皇统一│││

│陈涉亡秦│││

└──────────────┴──────────────────────┴────────────────┘

（注：板书用红色标注制、亡等关键词，蓝色标注对比论证的关键句，体现文言知识与论证方法的结合）