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《寒号鸟》优质课评比教学设计、逐字稿及说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

课文通过寒号鸟和喜鹊在不同季节的行为对比，讲述了一个关于勤劳与懒惰的故事。文中的生字词（如“鹊、寻、得过且过”等）和“得”字短语（如“冻得直打哆嗦”），为“语言文字积累与梳理”任务群提供了优质素材。学生在认读、理解和运用这些字词短语的过程中，能提升语言文字运用能力。

在“阅读与鉴赏”方面，故事按照时间顺序展开，结构清晰，通过对比手法塑造了勤劳的喜鹊和懒惰的寒号鸟两个鲜明形象。学生在朗读和分析中，能感受寓言的语言魅力，理解故事内涵，培养辩证思维和审美能力。同时，文中蕴含的“勤劳务实、未雨绸缪”的道理，是中华优秀传统文化的体现，有助于增强学生的“文化自信”。

“表达与交流”任务群体现在分角色朗读、复述故事、运用“得”字短语等环节。这些活动能锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维和创造力，让学生在实践中学会清晰、生动地表达。此外，理解故事寓意能引导学生树立正确的价值观，培养勤劳、踏实的品质。

（二）学情分析

本次教学对象为低年级学生，他们具有以下特点：

认知方面：低年级学生对寓言故事兴趣浓厚，容易被生动的情节和鲜明的角色吸引，但抽象思维能力较弱，对“得过且过”等词语的含义及故事蕴含的深层寓意理解困难，多停留在故事表面，难以联系生活实际。对“崖缝、衔、哆嗦”等词语的理解需借助具体形象的实物或情境。

学习能力方面：学生已具备一定的朗读和识字基础，能借助拼音朗读课文，但对角色对话的语气把握不够精准，“得”字短语的运用能力有待提高。在复述故事时，逻辑性和完整性不足，缺乏细节描述。

情感方面：学生对是非对错有初步认知，容易对勤劳的喜鹊产生好感，对懒惰的寒号鸟产生否定情绪，但难以将这种情感上升为对自身行为的反思，缺乏将道理转化为行动的意识。

针对以上学情，教学中应采用直观教学法（如图片、动画）、情境表演法等，降低理解难度，激发学习兴趣。设计多层次的朗读和表达活动，引导学生逐步理解寓意，提升语文能力。

（三）教学目标

认识“鹊、寻”等15个生字，读准多音字“号、当”，会写“阵、做”等8个字，会写“当作、前面”等14个词语，积累“得”字短语和“得过且过”等成语，完成“语言文字积累与梳理”任务。

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好喜鹊和寒号鸟的对话，把握不同角色的语气，提升“阅读与鉴赏”能力。

能运用“得”字短语，根据提示复述故事，落实“表达与交流”任务。

理解故事寓意，懂得懒惰、得过且过没有好结果，美好生活需通过辛勤劳动获得，感受中华传统文化中勤劳踏实的价值观，增强“文化自信”。

（四）教学重难点

重点：识字写字；分角色朗读对话，把握角色语气；积累并运用“得”字短语；复述故事。

难点：理解“得过且过”的含义，体会故事寓意，并联系生活实际反思自身行为。

（五）教学方法

情境教学法、朗读感悟法（分角色朗读、对比朗读）、直观演示法（图片、动画）、小组合作探究法、实践练习法等。

（六）教学准备

课件（包含寒号鸟和喜鹊的图片/动画、生字词卡片、“得”字短语示例、故事复述提示）、生字本。

（七）课时安排

2课时

（八）教学过程

第一课时

情境导入，揭示课题

出示寒号鸟和喜鹊的图片，提问：“小朋友们，这两只小动物是邻居，它们在冬天会有怎样不同的遭遇呢？”

板书课题“寒号鸟”，学习多音字“号”（在“寒号鸟”中读háo，在“口号”中读hào），学生齐读课题。

简单介绍寒号鸟（虽名为鸟，实则是啮齿类动物），激发学生兴趣。

初读课文，识字积累

自由朗读课文：借助拼音读准字音，标出自然段序号，圈出生字新词。

识字闯关：

出示生字卡片，重点指导“鹊、衔、哆、嗦”等字的读音和字形（如“鹊”是鸟字旁，与鸟类有关）。

多音字“当”：在“当作”中读dàng，在“当然”中读dāng，通过组词对比区分。

游戏巩固：“词语大转盘”——转动转盘，认读指针指向的生字或词语。

再读课文：同桌互读，纠正读音，做到流利朗读。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：故事的主人公是谁？它们的结局有什么不同？

交流汇报，板书：喜鹊（温暖过冬）、寒号鸟（冻死）。

找出文中表示时间的句子，明确故事按时间顺序展开（冬天快要到了→冬天到了→寒冬腊月）。

精读感悟，对比分析

学习第1自然段：

指名读，提问：“喜鹊和寒号鸟住在哪里？”（喜鹊在大杨树上，寒号鸟在崖缝里）

出示图片，理解“崖缝”（山崖上的缝隙），对比两者住所的差异。

学习第2-4自然段（冬天快要到了）：

小组合作，找出喜鹊和寒号鸟的不同做法。

分析喜鹊的勤劳：圈出“一早、东寻西找、衔、忙着做窝”等词语，体会其为过冬做准备