《坐井观天》优质课教学设计、逐字稿及说课稿.docxVIP

《坐井观天》优质课教学设计、逐字稿及说课稿

一、教学设计

（一）教材分析

课文通过青蛙和小鸟的三次对话，围绕“天有多大”的争论展开，生动形象地揭示了“目光狭小、见识短浅会导致认识片面”的道理。文中的生字词（如“观、沿、无边无际”等）和特色句式（如反问句“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”），为“语言文字积累与梳理”任务群提供了丰富素材。学生在认读、理解和运用这些字词句式的过程中，能提升语言文字运用能力。

在“阅读与鉴赏”方面，故事篇幅短小精悍，情节简单却寓意深刻。通过反复朗读、分角色朗读，学生能感受寓言的语言魅力，理解故事内涵，培养批判性思维和审美能力。同时，文中青蛙和小鸟因所处位置不同而产生认知差异的设定，能引导学生从不同角度看待问题，提升思维的广度和深度。

“表达与交流”任务群体现在多个环节，如分角色朗读对话、续编青蛙跳出井口后的故事等。这些活动能锻炼学生的口语表达能力、想象力和创造力，让学生在实践中学会清晰、有条理地表达自己的观点。此外，理解故事寓意有助于学生树立正确的认知观，培养虚心学习、拓宽视野的态度，实现育人价值。

（二）学情分析

本次教学对象为低年级学生，他们具有以下特点：

认知方面：低年级学生对寓言故事充满兴趣，容易被生动的情节和鲜明的角色所吸引。但他们的抽象思维能力较弱，对“坐井观天”所蕴含的深层寓意理解存在难度，往往停留在故事表面，难以将寓意与现实生活联系起来。对“井沿”“无边无际”等词语的理解需要借助具体形象的实物或情境。

学习能力方面：学生已具备一定的朗读和识字基础，能借助拼音朗读课文，但对对话中不同角色的语气把握不够精准，反问句与陈述句的转换运用能力有待提高。在表达方面，能说出简单的想法，但续编故事时缺乏逻辑性和丰富性。

情感方面：学生天真烂漫，对事物的认知多基于直观感受，容易认同故事中某一方的观点，缺乏辩证思考。通过学习，需引导他们认识到拓宽视野的重要性，培养虚心接纳不同意见的态度。

针对以上学情，教学中应采用直观教学法（如图片、实物演示）、情境表演法等，降低理解难度，激发学习兴趣。同时，设计多层次的朗读和表达活动，循序渐进地引导学生理解寓意，提升语文能力。

（三）教学目标

认识“观、沿”等9个生字，会写“观、呀”等7个字，会写“坐井观天、哪儿”等7个词语，积累“无边无际”等四字词语和反问句句式，完成“语言文字积累与梳理”任务。

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好青蛙和小鸟的对话，体会不同角色的语气，提升“阅读与鉴赏”能力。

明确青蛙和小鸟争论的问题及各自的观点，理解它们说法不一致的原因，体会故事寓意；能结合课文内容续编故事，落实“表达与交流”任务。

懂得看待问题、认识事物要视野开阔，不能目光短浅，培养虚心学习的态度。

（四）教学重难点

重点：识字写字；分角色朗读对话，把握角色语气；理解青蛙和小鸟的争论内容。

难点：体会故事寓意，明白“站得高才能看得远”的道理；续编故事，进行创造性表达。

（五）教学方法

情境教学法、朗读感悟法（分角色朗读、对比朗读）、演示法（实物、图片）、小组合作探究法、想象拓展法等。

（六）教学准备

课件（包含井和天空的图片、青蛙和小鸟的卡通形象、生字词卡片、对话句式对比图）、纸筒（用于“观天”实验）、田字格黑板。

（七）课时安排

2课时

（八）教学过程

第一课时

情境导入，揭示课题

出示青蛙和小鸟的图片，提问：“小朋友们，这两只小动物相遇了，它们会发生什么故事呢？”

板书课题“坐井观天”，引导学生理解“观”是“看”的意思，初步感知课题含义。

简单介绍寓言故事的特点：通过故事讲道理。

初读课文，识字积累

自由朗读课文：借助拼音读准字音，标出自然段序号，圈出生字新词。

识字闯关：

出示生字卡片，重点指导“观、沿、际”等字的读音和字形（如“观”是“又+见”，与“看”有关）。

多音字“哪”：在句中读三声（如“你从哪儿来？”），在句末表疑问或感叹读轻声（如“天无边无际，大得很哪！”）。

游戏巩固：“青蛙跳荷叶”——学生认读荷叶上的生字，读对后青蛙“跳”到下一片荷叶。

再读课文：同桌互读，纠正读音，做到流利朗读。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：故事的主人公是谁？它们在争论什么问题？

交流汇报，板书：青蛙、小鸟；争论“天有多大”。

学习第1自然段：

指名读，提问：“青蛙和小鸟分别在哪里？”（青蛙在井里，小鸟落在井沿上）

出示井的图片，理解“井沿”（井口的边缘），联系生活说说“碗沿、河沿”。

请学生上台摆放青蛙和小鸟的位置，加深理解。

研读首次对话，初步感知

找出青蛙和小鸟的第一次对话，指名分角色朗读。

提问：“小鸟从哪里来？飞了多远？”（从天上飞来