培养人工智能时代具备批判性思维和终身学习能力的教师--UNESCO《教师人工智能能力框架》要点解读与启示.pdfVIP

西北工业大学学报（社会科学版）2025年第2期

培养人工智能时代具备批判性思维和终身学习能力的教师

UNESCO《教师人工智能能力框架》要点解读与启示

兰国帅宋帆肖琪•杜水莲丁琳琳

摘要：人工智能将教育领域传统的“师生二元关系”转变为“教师一人工智能一学生的

三元动态关系”。这种转变要求重新审视教师角色及其在人工智能时代所需的能力。然而，目

前极少数国家定义了这些能力或制定了培训教师人工智能能力的国家规划，导致许多教育者缺

乏指导。在此背景下，联合国教科文组织发布了《教师人工智能能力框架》，定义了教师在人

工智能时代必须掌握的知识、技能和价值观。该框架采用二维矩阵的方法，构建了涵盖5个能力

层面，横跨获得、深化和创造3个能力等级的15种人工智能能力模块，并为教师提供了建立人工

智能知识、应用伦理原则和支持其专业成长的框架应用策略。作为全球教师人工智能能力框架

构建的参考工具，分析该框架有助于指导我国研制面向教育强国需求、契合教育家精神的本土

化教师人工智能能力框架，为我国教师培训和评估项目提供参考。

关键词：人工智能；人工智能能力框架；教师人工智能能力框架；教师人工智能素养；教

师专业发展

中图分类号：G451;G434文献标志码：A

者，更要成为创新驱动者、价值创造者[3]，教师作

一、问题提出为立教之本、兴教之源，建设高素质教师队伍是推

进教育强国建设的重中之重，能夯实发展新质生产

人工智能技术的飞速发展，驱动教育教学从网力的人才基础[4]。然而，目前我国教师人工智能能

络化、数字化向智能化转型升级，同步牵引着对教力提升面临教师人工智能培训项目短缺、教师人工

师“技术性”素养的诉求，从信息技术应用能力向智能应用伦理规范缺乏、教师人工智能能力评估标

人工智能能力方向发展。教育部等八部门发布的准缺失等挑战，函须开发本土化的教师能力评估工

《新时代基础教育强师计划》强调，要深入推进人具，动态审查和重新定义人工智能时代的教师角色

工智能助力教师队伍建设的试点举措，探索将人工及其人工智能能力，使教师能够有效且合乎道德地

智能技术融入教育教学和管理的全过程、全环节[2]。使用人工智能。

技术进步和工具升级要求教师不仅成为技术执行联合国教科文组织（UNESCO）发布的《教师

基金项目：2024年度河南省高等学校重点科研项目资助计划“河南省高校教师数字化转型能力框架构建及提升路径研究”

（24A880003）；河南大学科研实验室（平台）2023年面向本科生开放性课题项目“河南省高校教师数字化转型能

设背景下河南省专业学位研究生TMACK培养模式改革研究与创新实践”（YJSJG2023XJ061）；郑州市2024年社科

调研课题“互联网+教育推进郑州市义务教育优质均衡发展的机制与路径研究”（ZSL）

作者简介：兰国帅，男，河南开封人，河南大学教育学部副教授、硕士生导师，河南省教育政策研究院软科学研究基地特

聘研究员，研究方向为智能技术教育应用、教育数字化转型、智慧教育与未来教育、教育人工智能、教师信息

化能力建设等；宋帆、肖琪、杜水莲、丁琳琳，河南大学教育学部硕士生，研究方向为信息技术教育应用。

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兰国帅宋帆肖琪杜水莲丁琳琳：培养人工智能时代具备批判性思维和终身学习能力的教师

人工智能能力框架》（以下简称《框架》）在与能会削弱学生的智力发展。在教育中使用人工智能

2018年《教师ICT能力框架》保持一致的基础上进的目的不仅是提供获取信息和标准化答案的机会，

行了补充[5]，旨在为各国制定教师人工智能能力标而应转向促进丰富探究、智力发展和能