统编版语文三年级上册 第一单元 习作：猜猜他是谁（表格式）教案.docxVIP

课时教学设计

课题

习作-猜猜他是谁

课型：新授

课时：第一课时

授课时间

第周年月日第节周节数：

1.核心素养目标：

①文化自信：能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。

②语言运用：能注意写一段话时开头空两格。

③思维能力：结构要求完整。

④审美创造：认真听别人讲话，了解讲话的主要内容，同时把要讲的话说清楚、明白，然后写下来。

思政元素：对中国共产党的认同

2.学习重点难点：

能够通过对人物的外貌、性格、兴趣爱好等方面的描写表现人物的特点。学会抓住最有代表性的特点对人物进行描写。

3.教学准备：PPT

4.学习活动设计：

环节一：以猜激趣，发现特点

教师活动：

1.谜语激趣：出示描写猪八戒的文字，让学生猜一猜这段话是在介绍谁。

2.互动交流：学生交流自己的猜想，并说明理由。教师适时小结并板书：抓特点。

3.引入新课：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。（板书课题：猜猜他是谁）明确猜谜规则（可以说出“他”的很多方面，但不能说出“他”的名字）。

学生活动：

1.学生猜一猜这段话是在介绍谁。

2.学生交流自己的猜想，并说明理由。

活动意图：猜学生熟悉的人物，有效提升了学生的积极性，顺理成章的进入了课题。

环节二：以图为示，探索角度

教师活动：

1.导入主题：同学们觉得玩这个游戏有没有秘诀？学生自由发言。

2.看图思悟：有个小朋友也玩过这个游戏，获得了极大的成功。他是这样描述自己的同学的。（课件出示教材中的插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。

（1）小组讨论，代表发言，交流游戏成功的秘诀。（教师相机板书：样子、性格、品质、爱好等）

（2）你认为还可以从哪些角度来描述同学？（教师相机板书：昵称、优点、缺点等）

3.写作技巧探究。

（1）想一想：这个小朋友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写具体的？

（2）学习人物“样子”的写法。（课件出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……）

①思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？

②小结：抓住描写对象与众不同的地方去描述，才是成功的关键。

（3）那人物的性格、品质、爱好又是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？

（4）小结：“样子”是抓住人物的外貌特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的。这是表达上的新鲜之处。同时，一些词语的运用也很新鲜，如“特别、酷爱”。

4.同桌互评互说：（1）抓住一两个特点介绍自己的同桌。（2）同桌互评介绍得是否准确、具体。

5.学生心中自选一个同学，上台玩“猜猜他是谁”的小游戏。教师抓住学生说得不准确的地方进行引导：区分描写对象与他人在高矮、胖瘦、脸型、衣着、爱好等方面的差异。

学生活动：

1.学生说一说玩这个游戏有没有秘诀？

2.学生默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。

3.小组讨论，代表发言，交流游戏成功的秘诀。

4.学生谈一谈还可以从哪些角度来描述同学？

5.学生思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？

6.学生回答：人物的性格、品质、爱好是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？

7.抓住一两个特点介绍自己的同桌。

8.同桌互评介绍得是否准确、具体。

9.心中自选一个同学，上台玩“猜猜他是谁”的小游戏。

活动意图：

通过讨论学生感兴趣的话题，培养学生发表见解、倾听发言、收集资料和口语交际等多方面的能力。用游戏“热身”，创设轻松愉快的学习氛围，在游戏中引导学生倾听、思考和表达，消除学生对习作课的畏惧感，并产生表达的愿望。

环节三：举一反三，自主习作

教师活动：

1.学生尝试写习作片段（某人某一方面的特点），教师巡视、检查、指导。

2.交流学生写的习作片段，引导学生发现优点或提出修改建议。（书写态度、标点运用、能否体现某一方面的特点，检查有无值得学习的新鲜的表达。）

3.片段赏析：随机实物投影学生的习作片段，（课件出示赏析标准）引导学生进行赏析。

·片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否准确？

·这个片段主要是从人物的哪个方面进行了刻画？

·默读思考：你发现描述的这个同学哪个地方令你印象深刻？哪些叙述让你觉得很有新鲜感？

（1）指名上台展示自己写得最满意的一个片段。对照赏析标准，各自进行赏析交流。

（2）寻找有共性问题的两个文稿片段，引导学生对比赏析，发现存在的问题，提出改进建议。

（3）出示描写对象相同，但选取事例或表达方式不同的文稿片段进行比较赏析。

2.修改片段：学生根据从刚才的片段赏析中获得的信息和知识，再次审视并修改自己的习作。

学生活动：

1.学生尝试写习作片段（某人某一方面的特点）

2.交流学生写的习作片段，引导学生发现优点或提出修改建