1.2.3+从立体图形到平面图形++教案++2025--2026学年北师大版七年级数学上册.docxVIP

1.2.3从立体图形到平面图形

学科

数学

年级

七年级上册

课型

新授课

单元

第一单元

课题

从立体图形到平面图形。

课时

1.2.3

课标要求

本节课的内容包括：一是发展空间观念，即通过观察与操作活动认识常见几何体的截面，探索截面形状和几何体本身、截法之间的关联，逐步提升空间想象能力；二是培养几何直观，要求学生能基于几何体想象对应截面的形状，或依据截面形状推断几何体的类型，从而建立“实物—图形—抽象特征”的完整认知联系；三是增强应用意识，引导学生从切西瓜、锯木头等生活实例中体会数学与现实的关联，感受几何知识的实用价值，进而激发学习兴趣。

教材分析

本节内容属于初中几何“丰富的图形世界”章节，是几何入门的基础内容，为后续“视图”“展开图”及“几何体性质”的学习奠定基础。在编排逻辑上，其一，遵循“生活→数学”的路径，以“切西瓜、锯木头”（图1-16）的生活情境为切入点，将生活经验抽象为“截面”的数学概念，有效降低认知门槛；其二，采用“操作→归纳”的模式，通过“截正方体”（图1-18）和“观察圆柱、圆锥、球的截面”（图1-19）等活动，让学生经历“动手操作—观察特征—总结规律”的探究过程，契合初一学生“从直观动作思维向抽象逻辑思维过渡”的认知规律；其三，体现“层次进阶”的设计，从多面体（正方体）延伸至旋转体（圆柱、圆锥、球），截面形状也从简单的三角形、圆逐步过渡到复杂的五边形、椭圆，在逐步提升思维难度的过程中培养学生的空间观念。

学情分析

学生在学习本节内容时具备一定基础：知识上，小学已认识长方体、正方体、圆柱等基本几何体，有初步图形感知能力；经验上，因“切水果、锯木头”的生活经历，对“截面”有朴素直观认识，但未形成几何概念。不过，学习中仍面临三类认知困难：一是空间想象薄弱，难以构建“平面从不同角度截几何体”的动态过程（如正方体截五边形、圆柱斜截得椭圆的情形）；二是存在概念抽象障碍，易混淆“截面”与“几何体的面”（如误将正方体的一个面当作截面）；三是操作规范性不足，实际截几何体时若平面角度控制不当（如斜截正方体角度偏差），易得到错误截面形状，影响规律归纳。

教学目标

1.理解“截面”定义，能识别正方体、圆柱、圆锥、球的截面形状。掌握正方体截面的可能形状，并说明截法与形状的关系。

2.经历“操作—观察—归纳—验证”的探究过程，发展空间想象与几何直观能力，通过小组合作，提升语言表达与逻辑推理能力。

3.感受数学与生活的联系，体会几何趣味性，激发学习兴趣。培养勇于探索、严谨求实的科学态度，增强自信心与合作意识。

教学重点

1.理解“截面”概念（平面与几何体相交形成的平面图形）。

2.掌握正方体、圆柱、圆锥、球的截面形状及截法规律（如正方体截三角形需过3个面，圆柱平行底面截得圆）。

教学难点

1.构建“平面动态截几何体”的空间模型，预判截面形状（如正方体截五边形、圆柱斜截得椭圆）。

2.从操作中归纳“截面形状与几何体结构、截法角度的关系”，并准确表达。

教法与学法分析

在教法选择上，采用情境教学法，以“切西瓜、锯木头”为情境引发“生活截面”与“数学截面”的认知冲突，激发探究欲；运用直观演示法，借助实物模型（如萝卜正方体、圆柱圆锥教具）和多媒体动画动态展示平面截几何体过程，突破空间想象难点；通过探究式教学法，设计“截正方体”“观察其他几何体截面”等活动，让学生在操作中发现规律，教师适时引导归纳。在学法指导上，鼓励学生自主探究，通过“切、画、想”亲身体验截面形成过程以积累直观经验；倡导合作交流，在小组内分享截法与截面形状，讨论“截法影响形状的原因”以培养表达与思辨能力；引导归纳总结，从操作中提炼“多面体截面是多边形，旋转体截面可能含曲线”等共性规律，提升抽象思维。

教学过程

教学步骤

教学主要内容

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：依标靠本，独立研学

创境导课，引出问题

在生活中我们常常需要将一个物体截开，如切西瓜、锯木头等（如图1-16）

图1-16

注意：

①观察“切西瓜”“锯木头”的生活现象时，不能仅停留在“分割物体”的表面认知，要聚焦“截开后得到的面”的几何本质——这个面是平面与几何体相交形成的平面图形，为后续“截面”概念的理解做铺垫。

②生活中“截”的工具（刀、锯）是实际物体，而数学中“截面”的前提是“平面”截几何体（平面是无限延展的，且截面是平面的一部分），还要注意生活中的“刀”是有厚度的。

生活中的其他例子：如图

展示图片，提问“切后出现的面是什么？

观察图片，描述生活现象，联想类似经历

从生活经验切入，初步感知截面，为概念引入铺垫。