畅游童话王国-领略奇妙想象——“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“童话之旅”.pdfVIP

小学语文部编版三年级上册第三单元大单元教学整体设计

畅游童话王国领略奇妙想象

——“文学阅读与创意表达”学习任务群中的“童话之旅”

一、单元概述

乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。通过

单元导语，我们知道本单元的单元主题是走进童话王国，感受奇妙想象。本单

元的阅读要素是：感受童话丰富的想象，表达要素是试着自己编童话，写童话。

围绕“童话世界”这一主题,教材编排了不同作家、不同风格的四篇中外童

话：《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文和《那一定会很好》

《一块奶酪》两篇略读课文，以及习作《我来编童话》、语文园地和快乐读书

吧。《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，以小女孩的悲惨遭遇震撼人

心，体现现实生活的残酷和人们追求幸福生活的愿望，表达了对小女孩的深切

同情。《那一定会很好》是一篇象征意义突出的童话故事，生动讲述了一粒种

子长成一棵大树，四次变化的生命历程，让人感受到生命的平和与美好，启发

我们思考人生的意义和态度。《在牛肚子里旅行》是一个关于友情的故事，生

动讲述了红头误入牛胃中遇险，在好朋友青头的帮助下最终化险为夷的惊险故

事，这个故事巧妙地以牛有四个胃为知识背景，创设了一个爬坡故事，情节跌

宕起伏，更加有戏剧性。《一块奶酪》一课，将道德教育与故事结合，通过对

蚂蚁队长的语言、动作、心理等方面细致、生动的描写，启发读者从蚂蚁队长

身上学到坚定信念、遵守纪律的品质。蚂蚁队长面对诱惑，有些犹豫，这是人

性，更容易让学生迁移到自己身上。本单元的习作要求是“试着自己编童话，

写童话”。从读童话到写童话，教材的编排为三年级起步阶段的习作降低了难

度。写作要求中“试着”一词，明确了本次习作目的在于激发学生写一写童话

的兴趣，未对写提出过高要求。《语文园地》重视对学生综合能力的训练，另

外，本单元安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》

《格林童话》等经典童话的整本书阅读，目的在于在让学生通过大量课内外阅

读，进一步感受童话世界纯真美好的情感，养成持续阅读童话的习惯。我们团

队在进行大单元整体教学设计的时候，把整本书的阅读贯穿到了单元教学的始

终，在后面的课例展示中会给大家呈现。

本单元的阅读训练要素是“感受童话丰富的想象。”纵向分析，一年级上

册重点在于激发和唤醒想象力，二年级上册要展开想象，初步体验情感，二下

册有读句子、想象画面，根据课文内容，展开想象的能力，三年级上册，也就

是本单元开始，要通过读童话，感受童话丰富的想象；到了下册，要试着一边

读一边想象画面，下册五单元时学会感受想象的神奇；四年级需要达到边读边

想象画面的能力；到了六年级则要能从所读的内容想开去，借助语言文字展开

想象。教材在编排体系上循序渐进、螺旋上升。

阅读要素横向分析，寻找理解路径，围绕这个要素，本单元的每篇课文都

有具体的训练点。《卖火柴的小女孩》课后第二题学生可以通过表格或阶梯总

结小女孩擦燃火柴时看到的幻象和表达了她怎样的愿望。“小女孩擦燃了几次

火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”与“感受童话丰富的

想象”这一要素相关联，同时也与“交流平台”中的第三条“阅读童话，我们

能经历一些不可思议的事情”相呼应。学生在品读童话，解决这个问题的过程

中，理清文章的思路，感知童话故事情节，并借助插图展开想象，从而感受童

话丰富的想象。《那一定会很好》的阅读，要在前一课学习基础上借助课前导

语自主体验童话的丰富想象，从故事情节的丰富性感受童话丰富的想象。《在

牛肚子里旅行》借助课后题体会故事曲折惊险的情节，学生通过品读、表演等

形式体会丰富想象带来新的、更有意思的阅读体验。《一块奶酪》一课，学生

经由故事中想象的濡染，进而发挥自己的想象，代入角色体验，抓住描写蚂蚁

队长语言、神态、心理的句子和文中的插图展开丰富的想象，感受童话的奇妙，

体会人物真善美的形象。习作、语文园地中的“交流平台”、快乐读书吧，都

聚焦“丰富的想象”。通过对各个板块的学习，能更好地帮助学生打开想象思

维，为习作编童话、写童话做好铺垫。

本单元表达要素是：试着自己编童话，写童话。纵向来看，和想象有关的

语文要素有着序列性、发展性的特点,从表格中可以看出，对想象类习作的要求

是循序渐进、螺旋上升的；从试着编童话到展开想象写童话故事，再到新编故

事、创编生活故事、写科幻故事,要求是逐渐细化，逐步提升的，所以本单元作

为想象类习作的起始单元，功能定位