幼儿教育特殊幼儿教育自闭症幼儿结构教学法.pptVIP

*************幼儿教育特殊幼儿教育自闭症幼儿结构教学法目前一页\总数二十三页\编于二十点自閉症幼兒之特徵行為特徵：1.社會互動能力2.溝通能力3.刻板行為與興趣4.其他docin/sundae_meng目前二页\总数二十三页\编于二十点自閉症幼兒之特徵認知學習特徵：1.學習動機2.注意力3.學習習慣4.類化能力5.人際互動6.不當行為docin/sundae_meng目前三页\总数二十三页\编于二十点TEACCH方案

結構教學法§美國北卡羅來納大學「自閉症與溝通障礙兒童治療與教育」方案(TheDivisionfortheTreatmentandEducationofAutisticandCommunicationhandicappedCHildren,簡稱TEACCH方案)docin/sundae_meng目前四页\总数二十三页\编于二十点結構教學法之要素1.環境之結構2.作息時間表3.個別化作業系統4.視覺結構docin/sundae_meng目前五页\总数二十三页\编于二十点結構教學法要素1.環境之結構(physicalorganization)◎環境空間明確安排◎明確教學區域(如區分為遊戲區、上課區、個別學習區、點心區、及轉銜區等)◎考量自然情境，減少外在視覺與聽覺刺激干擾docin/sundae_meng目前六页\总数二十三页\编于二十点環境之結構docin/sundae_meng目前七页\总数二十三页\编于二十点環境之結構docin/sundae_meng目前八页\总数二十三页\编于二十点環境之結構docin/sundae_meng目前九页\总数二十三页\编于二十点環境之結構docin/sundae_meng目前十页\总数二十三页\编于二十点結構教學法要素2.作息時間表(schedules)◎依幼兒理解能力設計◎將每日學習活動順序，以視覺呈現，幫助幼兒了解各項學習活動之進行，及建立對各項活動之預期◎依教學需要可為團體式與個別式二種docin/sundae_meng目前十一页\总数二十三页\编于二十点作息時間表docin/sundae_meng目前十二页\总数二十三页\编于二十点作息時間表docin/sundae_meng目前十三页\总数二十三页\编于二十点結構教學法要素

3.個別作業系統(individualworksystem)◎幼兒個別學習內容，以視覺形態呈現◎依實物、色彩、或數字順序，讓幼兒瞭解項目進行次序，並以「完成籃」放置已做完的項目◎幫助幼兒了解在個別學習時間要做那些項目、如何算完成、完成後做什麼docin/sundae_meng目前十四页\总数二十三页\编于二十点個別作業系統docin/sundae_meng目前十五页\总数二十三页\编于二十点個別作業系統docin/sundae_meng目前十六页\总数二十三页\编于二十点結構教學法要素4.視覺結構(visualstructure)◎提供幼兒完成作業的明確視覺指引(1)視覺清晰能以視覺明顯區分(2)視覺組織有效處理外界輸入訊息(3)視覺步驟指引以圖解或文字細分完成作業的步驟docin/sundae_meng目前十七页\总数二十三页\编于二十点視覺步驟指引docin/sundae_meng目前十八页\总数二十三页\编于二十点視覺結構

docin/sundae_meng目前十九页\总数二十三页\编于二十点視覺結構

docin/sundae_meng目前二十页\总数二十三页\编于二十点視覺結構

docin/sundae_meng目前二十一页\总数二十三页\编于二十点教學應用設計◎請依據結構教學法四要素，為自閉症幼兒教學規劃設計docin/sundae_meng目前二十二页\总数二十三页\编于二十点docin/sundae_meng目前二十三页\总数二十三页\编于二十点**(一)缺乏學習動機自閉症兒童常被認為缺乏參與學習的動機，或缺乏主動學習的精神；他們可能對適合其年齡的玩具、遊戲或活動不感興趣，而能引發他們動機的事物，則可能被視為怪異或與眾不同(Olley,1992)。以上現象的可能成因，包括自閉症兒童抽象理解及語言理解能力較弱，使他們在學習上因不了解或理解困難，而表現出缺乏動機的現象；而他們對感覺刺激的特殊反應及偏好，使可能使他們對一般人認為不尋常的刺激，