《初中地理预习展示反馈课堂教学有效策略研究》结题报告改后.docVIP

佳木斯市教化科学规划课题

《提高学习热忱促进学生发展》

结题研究报告

同江市其次中学地理课题探讨小组

2012年10月

我校佳市教化学会“十一五”科学规划课题《初中地理“预习·展示·反馈”课堂教学有效策略探讨》于2011年3月10日申报，经市教化学会课题专家组评审后，于2011年5月审核通过立项并顺当开题，现历时近两年。在佳市、同江市教化学会的指导下，

一、课题探讨的背景和课题的提出：

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发觉对教学有效性的探寻。

国内有效教学的探讨始于20世纪90年头下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清楚的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，老师必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与详细；四是“有效教学须要老师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动探讨中，我们认为叶澜教授的“新基础教化”试验独树一帜，经过长达10年探讨形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的探讨供应了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，基础教化领域又一次起先关注在新课程理念下如何实现有效教学的探讨。在课程改革轰轰烈烈绽开的时候，呈现在我们面前的有许多精彩的教学范例。但为何老师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声照旧？个中缘由有许多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成老师自身的教学理念？如何针对本校的实际状况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

我们同江二中于2007年8月接纳了农村中学网点布局调整来的四所乡镇中学而扩至现今规模，学校创办的过程中，生源主要是农夫工子女，单亲子女逐年增加，家庭教化缺失，二中学生整体素养有所下降，三个年级中有一半多的学生跟不上老师进度，有的学生根本不情愿听老师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严峻，辍学现象时有发生，地理（所谓的副科、小科）课堂气氛极其沉闷；老师心情浮动，师生关系惊慌，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深化课堂探讨发觉：课堂上大多是老师在唱独角戏，老师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要缘由。自不待言，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受学问的罐装桶，而忽视学生的特性发展，这已经成为我校推动新课程改革、实施素养教化的一大障碍。为此，同江二中的张渡海校长大胆提出了实施“杜郎口”式课堂教学改革，我们没有完全照搬照抄，而是在学习的基础上提炼出了属于我们同江二中自己的“一案五环”教学法，学校允许各学科实践探讨出具有学科特色的“一案五环”，即各学科五环的模式各不相同，操作方法各具特色，只要有学科特点，有课堂教学实效性，每个老师都可大胆尝试。另外，我市教化体育局提出了2011年是全市“课堂教学效益年”。

据此，我们提出了《初中地理“预习·展示·反馈”课堂教学有效策略探讨》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习实力的生长和学习方式的转变，以分析和探讨如何用好中考这个指挥棒，落实地理新课标的要求，提高学生地理学习爱好，培育出地理素养高的合格公民，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科，近而提升初中地理课堂教学实效性，通过探讨建构适应新课程理念的有效课堂教学方法、策略，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技艺策略，给处在迷茫中的新课程老师供应一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探究适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题理念的界定

1.概念界定：

?“有效”：是指老师在经过一段时间的教学之后，学生获得的详细进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

“教学”：是指由老师引起，维持或促进学生学习的全部行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求变更过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜寻和处理信息的实力、获得新学问的