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破茧成蝶：中学生成就动机归因训练对学业成绩的干预探究

一、绪论

1.1研究背景

在当今竞争激烈的教育环境下，中学生的学业成绩不仅是对其知识掌握程度的直接检验，更是影响他们未来发展的关键因素。从升学角度来看，中考成绩直接决定了学生能否进入优质高中，而高考成绩更是关乎学生能否踏入理想大学的门槛。在重点高中，雄厚的师资力量、良好的学习氛围以及先进的教学设施，都为学生提供了更优质的学习条件，增加了他们在未来高考中取得优异成绩、考入名校的机会。例如，重点高中的教师往往拥有更丰富的教学经验和更深入的学科知识，能够精准把握教学重点和难点，为学生提供高效的学习指导；同时，周围同学积极向上的学习态度也会形成一种强大的学习动力，促使学生不断进步。

动机归因理论由美国心理学家海德（FritzHeider）于1958年提出，后经韦纳（BernardWeiner）等人不断完善和发展。该理论认为，人们在面对成功或失败时，会自觉或不自觉地对其原因进行分析和推断，这种归因方式会影响他们的情绪体验、期望水平以及后续行为动机。具体而言，当学生将成功归因于自身的能力和努力等内部稳定因素时，他们会体验到自豪、满足等积极情绪，并对未来的学习充满信心，认为只要继续保持努力就能取得更好的成绩，从而激发更强的学习动力；相反，若将失败归因于能力不足等内部稳定因素，可能会导致学生产生沮丧、自卑等消极情绪，降低对未来学习的期望，削弱学习动机。

大量研究表明，成就动机归因方式与学业成绩之间存在着紧密的联系。内部归因方式，即学生将学习结果归因于自身的能力和努力，与良好的学习成绩密切相关。这类学生相信自己的实力和付出能够带来成功，面对挑战和失败时会更加积极主动地去应对，通过调整学习策略、增加学习时间等方式来提高学习成绩和质量。而外部归因方式，如将学习结果归因于运气、任务难度等外部因素，往往与较差的学术成绩、避免挑战、缺乏自信心和自我效能感等表现相关。例如，一个经常将考试失败归因于题目太难或老师教得不好的学生，可能会缺乏主动改进学习方法和提高自身能力的动力，从而难以在学业上取得进步。

在中学阶段，学生的心理状态具有较大的可塑性，同时他们也面临着来自学业、社交等多方面的压力和挑战，容易出现各种学习心理问题，如学习动力不足、学习焦虑等。在这个关键时期，对中学生进行成就动机归因训练具有重要的现实意义。通过引导学生树立正确的归因观念，帮助他们学会客观、全面地分析学习中的成功与失败，能够增强学生的自我效能感和学习动力，改善他们的学习策略和方法，从而提高学业成绩，促进学生的全面发展。例如，通过归因训练，让学生认识到努力比天赋更重要，只要付出足够的努力，就能够克服学习中的困难，取得进步，这样的观念转变能够激发学生的学习积极性，促使他们更加主动地投入到学习中。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究成就动机归因训练对中学生学业成绩的干预效果，通过系统的实验研究和数据分析，揭示归因训练在提升中学生学业成绩方面的具体作用机制，为中学教育实践提供科学有效的指导策略。具体而言，研究将通过对实验组学生进行有针对性的成就动机归因训练，对比训练前后学生的学业成绩变化，以及与未接受训练的对照组学生的成绩差异，明确归因训练对学业成绩的直接影响；同时，分析学生在训练过程中归因方式的转变，以及这种转变如何通过影响学习动机、学习策略和自我效能感等中介变量，间接作用于学业成绩，从而全面深入地剖析归因训练的作用路径。

从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善动机归因理论在教育领域的应用研究。尽管已有研究表明成就动机归因方式与学业成绩存在关联，但对于如何通过有效的训练来改变学生的归因方式，进而提升学业成绩，仍存在诸多有待深入探究的问题。本研究将通过严谨的实验设计和实证分析，深入探讨归因训练的具体方法、实施效果以及作用机制，为进一步深化对动机归因理论的理解提供实证依据。研究结果可能揭示出一些新的影响因素或作用路径，丰富我们对学生学习行为和动机形成机制的认识，为教育心理学领域的理论发展做出贡献。例如，通过研究不同形式的归因训练对学生学业成绩的差异化影响，或许能够发现最适合中学生的归因训练模式，为后续相关研究提供新的思路和方向。

在实践意义方面，本研究成果对中学教育教学实践具有重要的指导价值。对于教师而言，研究结果能够帮助他们更好地理解学生的学习动机和归因方式，从而在日常教学中采用更具针对性的教学方法和策略。教师可以根据学生的归因特点，引导学生正确分析学习中的成功与失败，帮助学生树立积极的归因观念，增强学习动力和自信心。在面对考试成绩不理想的学生时，教师可以运用归因训练的方法，引导学生将失败归因于努力不足而非能力欠缺，鼓励学生通过增加学习时间、改进学习方法等方式来提高成绩。

对于学校管理者来说，本