以人文之光，照亮语文课堂：构建充满关怀的学习殿堂.docxVIP

以人文之光，照亮语文课堂：构建充满关怀的学习殿堂

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育的宏大版图中，语文作为一门基础学科，占据着举足轻重的地位。它不仅是传承文化的重要载体，更是培养学生语言表达能力、思维能力以及人文素养的关键学科。然而，审视当前的语文教学现状，人文关怀的缺失已成为一个不容忽视的问题，这一现象如同阴霾，笼罩着语文教学的天空，阻碍着学生的全面发展。

在教学目标的设定上，部分教师过度聚焦于语文知识的系统性与完整性，将教学目标僵化地定义为对知识的机械传授和标准答案的追求。在这种模式下，语文课逐渐演变成单纯的语文训练工具课，学生成为了被动接受知识的容器和应对考试的机器。他们在无休止的复杂训练中，渐渐丧失了对知识的探索精神和自身鲜活的个性，就像被修剪得千篇一律的盆景，失去了自然生长的活力。

教学方式上，专制、包办和花哨的问题普遍存在。教师在课堂上往往扮演着绝对权威的角色，学生只能唯教材、教师和参考答案是从，毫无个人自由空间和个性张扬的余地，课堂氛围沉闷压抑，学生的心灵被窒息。同时，一些教师采用“填鸭式”的灌输教学，用自己的思想意识代替学生的认识理解，忽视了学生的主体地位和人文关怀，师生之间缺乏心灵的交流与碰撞，课堂变成了“温和的暴力”场所，学生则沦为“沉默的羔羊”。此外，还有些教师过于追求课堂教学形式的花样和热闹，却忽视了对教材的深入钻研和对学生的真心关爱，使得课堂看似热闹非凡，实则空洞无物，无法满足学生对知识和情感的真正需求。

从教学评价来看，当前的语文教学评价体系存在诸多弊端。评价权力主要掌握在教师手中，评价内容侧重于学生的成绩，评价方式以书面检测为主，且多为定性评价。在这样的评价体系下，学生缺乏自我评价的主动性和自主学习的积极性，只能被动参与。这种评价方式漠视了学生的存在价值，使得语文教学缺乏人文关怀的温暖，无法真正激发学生的学习潜能和内在动力。

构建具有人文关怀的语文课堂具有重要的现实意义。对学生的全面发展而言，人文关怀的语文课堂犹如一片肥沃的土壤，能为学生的成长提供丰富的养分。在这样的课堂中，学生不仅能够掌握扎实的语文知识和技能，更能在情感、态度和价值观方面得到良好的培养。他们的个性得以尊重和发展，创新精神和实践能力得以激发，从而成长为具有健全人格和社会责任感的人。

在教育改革不断深入的今天，构建人文关怀的语文课堂是时代发展的必然要求。它有助于推动教育理念的更新，使教育更加注重学生的个体差异和全面发展，实现从传统应试教育向素质教育的转变。同时，这也是提高语文教学质量的关键所在，能够让语文教学重新焕发生机与活力，真正发挥其在培养人才中的重要作用。

1.2国内外研究现状

在国外，语文教学中的人文关怀研究有着深厚的理论渊源。以美国教育家杜威的“实用主义教育理论”为例，他强调教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，倡导以儿童为中心，让儿童在真实的生活情境中通过体验和实践来学习，注重培养儿童的个性和创造力，这一理论为人文关怀在语文教学中的渗透提供了重要的思想基础。又如，苏联教育家苏霍姆林斯基提出“全面和谐发展”的教育理论，他认为教育应该关注学生的精神世界和个性发展，让学生在丰富多样的教育活动中获得全面的成长，这一理念也深刻影响了语文教学中对人文关怀的重视。

在实践方面，美国的语文教学注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，通过丰富多样的阅读材料和讨论活动，鼓励学生表达自己的观点和见解，尊重学生的独特体验。例如，在课堂上，教师会引导学生对文学作品进行深入的探讨，分析作品中的人物、情节和主题，让学生在思考和交流中提升语文素养和人文精神。英国的语文教学则强调培养学生的文化意识和审美能力，通过对经典文学作品的研读，让学生感受不同文化的魅力，提升审美情趣。如在教授莎士比亚的作品时，教师会引导学生从语言、结构、主题等多个角度进行赏析，让学生领略经典文学的博大精深。

国内对于语文教学中人文关怀的研究也取得了丰硕的成果。众多学者深入探讨了人文关怀在语文教学中的重要性，强调语文教学不仅要传授知识，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养，促进学生的全面发展。在实践探索方面，许多学校和教师积极尝试将人文关怀融入语文教学中，通过创新教学方法和教学模式，营造充满人文气息的课堂氛围。比如，有的教师采用情境教学法，通过创设生动的教学情境，让学生在情境中感受语文的魅力，激发学习兴趣；有的教师开展小组合作学习，让学生在合作中相互交流、相互启发，培养合作精神和团队意识。

然而，当前的研究仍存在一些不足之处。在理论研究方面，虽然对人文关怀的内涵和重要性有了较为深入的探讨，但对于如何将人文关怀具体落实到教学实践中的研究还不够系统和深入，缺乏可操作性的教学策略和方法。在实践研究中，部分教师对人文关怀的理解还存在偏差，往往只是形式上的